（一）三公性原则

三公即公平、公正、公开。在声乐教学过程中，声乐教师一定要加强声乐教学评价的透明度，在民主、平等、公平、公开、公正的情况下进行。要坚决防止“假作真时真亦假，无为有处有却无”与“低作高时高亦低，不行为行行不行”的混乱颠倒现象。

要深知，评价的不公与失真，常常易导致师生的心理失衡与判断失误。本来成绩欠佳的学生或声乐教师，评价偏高，会使其产生盲目乐观甚至骄傲自满情绪，影响其本应具有的上进心与积极性；本来成绩不错的学生或声乐教师，评价偏低，也会挫伤其积极性，有个别学生甚至会产生悲观情绪。为此，还要随时对评价进行评价，即对声乐教学评价进行民主监督，以确保其公正性。

（二）客观性原则

客观性是公正性的保证，也是公正性的前提和基础，是声乐教学评价的基本要求。声乐教学评价的目的，就在于对声乐教师教学与学生学习给出客观的价值判断。如果失去客观性，也就失去真实性，就从根本上失去了教学评价的目的，甚至产生负面效应与负面影响，产生虚假信息，导致错误决策。贯彻落实客观性原则，要注意做到如下几点。

第一，评价标准客观，不带随意性。

第二，评价方法客观，不带偶然性。

第三，评价态度客观，不带主观性。

这就要求用科学可靠的检测技术和先进的分析评价方法，并运用现代化的先进工具，取得真实可靠的数据、资料，以客观事实为依据，实事求是，得出客观的结论。

（三）整体性原则

要从系统论角度出发，从声乐教学工作的整体出发，树立整体理念和全方位、深层次、多角度观点，进行多方面评价，防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体。贯彻落实整体性原则，要做到如下几点。

第一，评价内容的全面性。每个学生都有自身的特点，声乐教学中不能只评价单一的知识点，仅仅局限于声乐理论、技能技巧等认知领域，要广延至学生的品德、个性、意志、态度、兴趣等非认知因素范畴，以及声乐教师的教学行为、授课质量等诸多方面。在评价中声乐教师应采用激励、鼓励的方法，为每个学生创设轻松、愉快的氛围，使每个学生都能得到满意的肯定。这样才能真实反映出学生的综合素质及声乐教学的现状与效果。

第二，评价主角的全面性。在声乐教学评价中，要让每一个学生都成为评价的主角，要面向每一个学生，每个学生都具有多种智能，并有独特的表现形式，再有还要承认并尊重学生存在的个性差异，让每一个学生都能得到激励和鼓励。所以我们不能用一种标准去评价不同的学生，要根据学生的不同特点，采取不同的评价策略。

（四）指导性原则

声乐教学评价来源于声乐教学实践，反转过来又要服务于声乐教学实践并指导声乐教学实践。贯彻落实指导性原则，要做到如下几点。

第一，明确教学评价的目的在于指导师生的教学与学习，帮助师生改进教与学，提高教学质量。

第二，信息反馈要及时。

第三，重视实践中的动态性，起到及时矫正的作用；

第四，分析指导要切合实际，扬长避短。

（五）科学性原则

声乐教学评价的基础与核心是科学性。声乐教学具有鲜明的科学性，对其所进行的评价也应当具有科学性。不仅评价目标、评价标准要科学化，而且评价程序、评价手段、评价方法也要科学化。贯彻落实科学性原则，要做到如下几点。(www.daowen.com)

第一，对评价内容做出科学的排序，如声乐理论—声乐技能—声乐教学技能，而声乐理论又分为基础理论、专业基础理论、专业理论；声乐技能也分基础技能、专业基础技能、专业技能；专业技能又分单项技能、综合技能，要体现科学的渐进性与系统性。

第二，从教与学对立统一的观点出发，确定综合衡量教与学的科学标准。

第三，运用科学的统计测量手段，编制各种科学的测验量表，并对各科测评信息进行科学的分析与处理。

第四，运用科学的评价程序，从信息的收集、贮存、处理到反馈，都要严格按程序进行。

第五，系统、全面、科学地分析、判断教学质量。

（六）多元性原则

在当今世界，多元文化发展不仅表现在社会政治、经济和文化领域，而且也深刻地反映在个人的生活中，反映在对待具体问题的看法上。如果个体可以使用不同的智力方式来学习、记忆，应用知识和创造实践，那么采用一元教学评价显然是有局限的，取而代之的应该是多元的评价。

1.评价主体多元化

评价主体的多元是指声乐教师、学生、他人、家长、学校等，在传统评价中声乐教师是评价主体，学生是被评价者。新课程理念指出，评价要从单一转向多元，学生是评价的主体，是评价的主人；每一个学生都有权评价自己的学习，并通过评价，形成自我认识、自我教育和自我进步的能力。

另外，评价过程中还要加强学生的自评和小组的互评，强调评价过程中学生的自主评价以及小组成员之间的相互协商、沟通、理解和让步，进而培养他们的合作精神。

2.评价方法多元化

在声乐教学中评价方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合；定性述评与定量测评相结合；自评、互评及他评相结合；还有声乐会评价等。每一种教学评价方法都有自己的特点、长处与不足，都有适用的范围和界限。因此，将各种教学评价方法结合起来，既可以发挥各种评价方法的优势，又可弥补各种评价方法的不足，从而更好地发挥声乐教学评价的信度和效度。

（七）发展性原则

发展性声乐教学评价观是从发展的角度出发，了解学生个体间的差异及艺术潜能，由仅仅重视声乐知识、技能的传授向关注人的生命的存在、感性生成、理解和反思过程转变，向重视学生的个性发展、创新精神和创造能力转变；由孤立的单科教学向多学科的交叉融合转变。它的要旨是为了促进学生的发展而评价，它立足现在，回顾过去，面向未来，它不仅重视评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展和个人价值，促进学生在原有的水平上积极主动地发展。

也可以说，对声乐理论、技能技巧的学习并不是普通高校大学生的唯一要义，而对于声乐理论与技能的相互融通，以及对本学科知识与其他学科知识的融会、重新组合并加以运用和创造的能力才是当代大学生追求的目标。

在这种评价过程中，所有的学生都能够获得鼓励，都能体验成功与进步的快乐，从而使学生形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生自觉主动地发展。

（八）可操作性原则

声乐教学评价体系既是一种标准体系，又是一种方法体系。声乐教学评价不同于其他学科的评价，为了面向全体学生的评价需要，在方法上更显得多样、灵活。

评价的指标要符合被评价对象的主客观要求，各项参数及语意要具体明确、易于界定，并要根据评价对象的实际选用恰当的评价方式，以避免抽象、模糊的概念及烦琐、重复等程序。