（一）探究教学法的内涵

运用探究教学法是基于青少年好奇、好学、好问、好动手的心理特点，在教师的指导下，通过演示、实践、观察、推测、分析、归纳、解答等手段引导学生发现知识、探究问题。探究教学归属于问题教学法，这种教学顺应了国际教育改革的潮流，是素质教育的必然产物。未来社会看待一个人的素质，再不会注重于他学会了什么，而是更注重于他在实践中还会学什么。这里说的“会学”是指继续追求知识、探求知识、发现知识的心理和能力。这种能力对他们未来的生活、工作和学习是非常有价值的，而这方面的素质，就可以在探究教学中培养、锻炼和提高。

在声乐教学过程中，探究教学法的运用体现在师生“教”与“学”的两方面。教师应该采用发现探究原则去发现学生身上的优缺点，帮助学生提高学习效率；更重要的是，发现探究原则强调学生的发现者、探究者地位。通常是教师积极引导学生进行一些理论、欣赏或演唱实践，让他们相互探讨、相互辩论，观察各自的演唱姿势、状态、方式、技法等，思考和探究一些问题，大胆地提出猜想和推测，从比较到归纳，进而概括、抽象的过程，实质上是一个发现问题、思考问题和探究问题的过程。要使学生将教师所教授的“间接知识”变成自己的“直接知识”，就是让学生亲身经历上述的实践和思考过程。

（二）探究教学法的运用原则

在声乐教学中，运用探究教学法需要注意以下几个方面。(www.daowen.com)

首先，教师要引导学生清除盲目的主观意识，树立起在客观基础上的学习意识。不能光凭主观意识中的感受去进行探究，主观的意识不能保证探究问题的客观性和探究对象的原本性，只有做到客观对待、冷静思索、细心推敲、考虑周全才能得到较理想的探究结果。

其次，教师要启发学生亲自发现事物的本质，发现探究教学就是让学生“再发现”，学生发现的东西在客观上是早已被人们发现的真理，把现成的知识成果摆在学生面前，让他们自己动手去取，用自己的头脑分析、综合、归纳、概括，亲自发现事物的本质、规律，成为创造知识的发现者，让他们亲身经历从“声乐实践—声乐理论—声乐实践”这一辩证的过程，正是探究教学法的特点之一。

再次，教师在探究教学法应用过程中，要强调学生发现、探究问题的过程，牢牢把握教学关系。在发现探究教学中，虽然自始至终融会教师的智慧，但表现的形式是潜在的、间接的。教师在组织教学中要注意问题提出后，不能放任自流，教师的主导作用要贯穿始终。一方面对捷足先登的学生，要引导他们将问题引申、拓展，向深层次探究；另一方面对束手无策的学生，要诱导他们寻找问题的突破口。哪怕是只能理解问题的一层也是收获；同时对那些思路“出轨”的学生也只能疏导而不能堵，结合问题的初衷诱发学生思考。学生在思考中仁者见仁、智者见智，出现偏离思维的现象是有的。作为教师的责任是及时地指点迷津，对有代表性的错误要集体会诊纠正。“错误是正确的先导”，克服一种错误的想法，就等于向正确的想法迈进了一步；对创造性的偏离思维要给予充分的肯定，这些思维若有探究的价值，可以改变原计划，推迟得出结论的时间，让这样的学生讲思维的过程，因为发现新方法的思维过程比得到的结论要宝贵得多，决不能轻易放过，或让它自生自灭。当然教师在提供问题时，事先也要预计学生在思维中可能出现的偏差或错误，在必要的时候提醒他们不要误入歧途，并在最后做总结和指导。

总之，探究教学法是充分发展人的智力的一种具有时代特征的教学方法。教师在教育中采用发现探究原则，能积极引导和鼓励学生提出问题，从而调动学生多想多问的积极性，进而有利于培养学生的求索创新精神；在发现探究原则指导下能产生一个问题多种思维解读的效果，而后通过教师的总结、分析和讲解，便可在无形中培养学生的发散性思维能力。