教育质量观是指用什么标准来衡量和评价学生的质量和教育效果，亦即用什么指标来衡量所培养的人才及其效果。从理论上讲，它是以教育目的和培养目标为依据。在精英教育阶段，衡量人才培养质量的标准是知识宽而厚、专业精而深。而在大众化教育阶段，人才培养类型多样化，应变传统的知识质量观为素质质量观，变单一的精英教育质量观为大众教育多样化的教育质量观，应用多样化的教育质量观和教育理论来指导教师人才培养模式的改革，使人才培养质量得到提高。因此，在当今教育观念、质量观念转变的形势下，我国的大众化阶段的声乐教育，要树立正确质量观的重要基点，发展多种教育形式，建立多种质量标准，让更多的人接受声乐教育，满足多样化的社会需求。

当前声乐教育的培养目标已不再是社会部分领域和少数部门所需要的高级专门人才，而是面向社会多方面、多层次的人才需求和教育需求，培养各种不同性质、不同类型和不同规格的为社会所欢迎、所需要的人才，同时还要培养和造就更多与知识经济和信息时代的社会需求相适应的高素质人才。

人先天就存在智力、潜能、秉性、志趣、爱好等各方面的差异。在培养人的过程中，学校教育是开发智力、培养能力以及人性品格成长的引导，以培养人才多样化与个性化为目标的素质教育质量观为评价标准，不能以一把尺子衡量。衡量人才质量的标准只能是相对的，而且是大致的、粗略的，甚至是模糊的。工业社会、精英阶段教育的特点是标准化，信息社会大众化教育的特点则是多样化和个性化。因此，教师要以人为本，突出人的个性发展，体现现代教育科学发展观的本质和声乐教育质量观的核心，应该由注重单一技能的歌唱家、理论家、作曲家等精英教育质量观向注重能够适应社会发展的不同的、多元的“个性化”的声乐质量观转变。不受限于某一固定的或绝对的音乐及相关知识水准，而是着眼于每个人在原有基础上音乐知识能力结构、音乐文化价值观、理解和解决问题的能力的提高，遵循大众化声乐教育的“相对质量观”，而不是精英教育的“绝对质量观”。对音乐专业基础不同，文化素养、能力倾向不同的学生，我们不能要求他们都达到同一个质量标准，关键是每个学生都应当在原有基础上取得进步和提高。为此，大众化的声乐教育质量观和质量标准也就应该具有多样性。(www.daowen.com)

从人才的知识质量观到能力质量观再到全面素质质量观，反映了社会变革时期人们对声乐教育本质认识的深化，也丰富了声乐教育质量观的内涵，促进了教育质量和办学水平的提高。所以，声乐教育必须打破过去单一的人才培养目标，改革课程教学体系，顺应社会发展之需，及时调整人才培养目标，探索和构建新的多样化的人才培养模式；并且做到既能满足学生个人发展的需求，又能满足社会生产的需求，还能满足适应社会发展变化需求的基础厚、宽口径、广适应、复合型的多样化人才培养类型。