塑造和培养良好的人格是个体成长与发展的关键。在一个人的人生发展历程中有许多因素会影响到人格的发展,人格的塑造是先天、后天因素共同作用的结果。

(一)生物遗传因素

心理学家对“生物遗传因素对人格具有何种影响”的研究已经持续很久了。由于人格具有较强的稳定性,因此人格研究者也会注重遗传因素对人格的影响。双生子的研究被许多心理学家认为是研究人格遗传因素的最好办法,并提出了双生子的研究原则：同卵双生子既然具有相同的基因形态,那么他们之间的任何差异都可以归于环境因素造成的。而异卵双生子的基因虽然不同,但在环境上有许多相似性,如出生顺序、母亲年龄等,因此也提供了环境控制的可能性。系统研究这两种双生子,就可以看出不同环境对相同基因的影响,或者是相同环境下不同基因的表现。研究结果表明：遗传是人格不可缺少的影响因素。但遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而不同。通常在智力、气质这些与生物因素关系较大的特征上,遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上,后天环境因素更重要。人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格发展的方向及形成的难易。

(二)社会文化因素

人一出生,便置身于社会文化之中并受社会文化的熏陶与影响,文化对人格的影响伴随着人的终身。社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,而这种相似性又具有维系社会稳定的功能。这种共同的人格特征又使得个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。

社会文化对人格的影响力因文化而异,这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格,其影响力就越大。影响力的强弱也依据其行为的社会意义大小而变化,对于不太具有社会意义的行为,社会允许较大的变异;但对社会功能十分重要的行为,就不允许太大的变异,社会文化的制约作用就大。如果一个人极端偏离社会文化所要求的人格基本特征,那么他就不能融入社会文化环境之中,而且会被视为行为偏差或心理疾病。

社会文化具有塑造人格的功能,这反映在不同文化的民族有其固有的民族性格,不同的地域有着不同的文化传统,不同的文化发展时期有着不同的文化认同等方面。以新几内亚源自同一祖先的三个不同民族为例,居住在山丘地带的阿拉比修族,崇尚男女平等的生活原则,成员之间互相友爱、团结协作,没有恃强凌弱、没有争强好胜,一派亲和景象。居住在河川地带的孟都古姆族,生活以狩猎为主,男女间有权力与地位之争,对孩子处罚严厉。这个民族的成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。居住在湖泊地带的张布里族,男女角色差异明显,女性是这个社会的主体,她们每日操作劳动,掌握着经济实权。而男性则处于从属地位,其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动,并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格,男人则有明显的自卑感。

(三)家庭环境因素

家庭常被视为人类性格的加工厂,它塑造了不同的人格特征。家庭虽然是一个微观的社会单元,但它对人格的培育起到了至关重要的作用。家庭是社会的细胞,家庭不仅具有自然的遗传因素,也有着社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用,俗话说：“有其父必有其子”,不无一定的道理。父母们按照自己的意愿和方式教育孩子,使他们逐渐形成了某些人格特征。

人格的家庭成因,是指家庭间的差异对人格发展的影响,以及不同的教养方式对人格差异所构成的影响。孩子的人格是在与父母持续相互作用中逐渐形成的。例如,富于感情的父母将会示范并鼓励孩子采取更富情感性的反应,因此也加强了孩子的利他行为模式而不是攻击行为模式。孩子在批评中长大,学会了责难;在敌意中长大,学会了争斗;在虐待中长大,学会了伤害;在支配中长大,学会了依赖;在干涉中长大,会变得被动与胆怯;在娇宠中长大,学会了任性;在否定中长大,学会了拒绝;在鼓励中长大,增长了自信;在公平中长大,学会了正义;在宽容中长大,学会了耐心;在赞赏中长大,学会了欣赏;在爱中长大,也学会了去爱别人。

家庭教养方式一般可以分为三类。第一类是权威型教养方式,这类父母在对子女的教育中,表现得支配性过强,孩子的一切由父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱,做事缺乏主动性,甚至会形成不诚实的人格特征。第二类是放纵型教养方式,这类父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,父母对孩子的教育有时是失控的状态。这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。第三类是民主型教养方式,父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权,并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质,如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。

由此可见,家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力。其中,父母恰当的教养方式会直接决定孩子人格特征。父母在养育孩子的过程中,表现出自己的人格,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”。(www.daowen.com)

(四)学校教育因素

学校是通过各种活动有目的有计划地向学生施加影响的场所。学生在学校中不仅掌握一定的科学文化知识,也接受一定的政治观点和掌握一定的道德标准,学会了为人处世的方式,形成自己的个性。

教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师的言传身教对学生产生着巨大的影响。每个教师都有自己的风格,这种风格为学生设定了一个“气氛区”,在教师的不同气氛区中,学生有不同的行为表现。有研究显示,性情冷酷、刻板、专横的老师教出来的学生欺骗行为较多;友好、民主的教师所教的学生欺骗行为较少。

学校是同龄群体汇聚的场所,同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织,班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。

(五)儿童早期经验

中国有句俗话：“三岁看大,七岁看老。”斯皮茨(Spitz)在对孤儿院里的儿童所进行的研究中,发现这些早期被剥夺母亲照顾的孩子,长大以后在各方面的发展均受到影响。许多孩子患了“失怙性忧郁症”,其症状表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然,并且有人提出被抛弃会使儿童产生心理疾病,孩子会形成攻击、反叛的人格。

人格发展的确受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿童向健康人格发展,不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系,溺爱也可使孩子形成不良人格特点,逆境也可磨炼出孩子坚强的性格。早期经验不能单独起决定作用,它与其他因素共同决定人格。早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异,对于正常人来说,随着年龄的增长、心理的成熟,童年的影响会逐渐缩小、减弱,因此,其效果不会永久不衰。

(六)自我调控因素

上述各因素体现的是人格培养的外因,而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的。自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识,具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整、统一、和谐。

综上所述,在人格的培育过程中,各种因素对人格的形成与发展起到不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性。