（一）教师发展

1.推动班主任关注学生主体，尊重学生生命成长，教育管理行为更加人性温暖

在课题的不断推进与反思过程中，课题组的全体老师达成了一致认识：体验创设应尊重客观生活与真实的人性，在影响学生认知的生活点滴中创设体验机会。体验的情景没有限制，但是体验最好的土壤是活动。所有活动都可以根据班级学生的构成与发展需要进行就地取材，深度挖掘。体验内容不局限，但应主要围绕学生在高中成长过程中的认知冲突，这样针对性会更强，例如人际交往、学习动力缺失、盲目的青春期躁动、挫败性心理焦虑等。

体验一旦形成，班主任应努力采用科学的、富有人情味的方式保护已经形成的自我觉察以及帮助觉察迷糊的学生实现清晰的自我觉察。经过实践验证，课题组达成的共识是：首先，对待学生的体验态度一定要明确，即体验不简单论对错，重点是立场与深度。体验被一棒子就被打死是很难让学生产生积极主动情绪的。现在学生的思想受社会影响，有时难免会比较偏激，但只要体验模式恰当，就一定会有积极体验对其产生影响。其次，体验一旦生成，需要及时交流与澄清。作为班主任，要在注重自身觉察和提高的基础上，陪同学生实现自我觉察。这种陪同不是改变，而是一种建立在共享基础上的影响。体验一旦形成，班主任不要急着下结论，要在平等的基础上实现观念的碰撞与融合。最后，体验还需要在变化与发展中逐渐丰满，直至最后凝实。学生的体验不是一蹴而就的，即使同一类事件也能造成学生不同的情绪体验与认知冲突。这种现象的出现是合理的，是符合学生心理发展规律的。这样反复的过程就是学生的体验不断丰富完善的过程，直到最终形成自己的人生态度。如果第一轮的体验还不够深刻，班主任需要再创设体验机会促成和完善学生的觉察与生成。

2.推动教师专业研究水平的快速提升、个人专业素养和专业能力充分发展

在实施课题研究的3年时间中，课题组老师承担区级以上（含省级）专题报告共16余场；在《班主任之友》《教育科学论坛》等省级期刊发表研究文章共7篇；参加班主任技能大赛，获市级、省级一、二等奖6项；省级、市级以上论文获奖5篇。来自实践研究的丰富体验和感触，让老师们的教育思想与教育理念发生了巨大的变化，并表现出了旺盛的生命力。

表12-1　课题组成果统计汇总

续表

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（二）学生发展

帮助学生学会抛开狭隘的个人主义、精致的利己主义，让自己回归集体，在集体中获取学习的动力与营养。

因为体验与生成立足于每一个孩子，不同的学生个体在三年的持续引导下，学习心理都得到了不断强化、优化。具体怎么做呢？例如针对调查中学生关注度明显优于其他人际关系问题来说，课题组就从“人与人”关系开始，引导学生从“生生关系”（小组合作的理论基础）或者“师生关系”（师生关系构建）或者学生与家长的关系（家校教育统一）等开始，并逐渐由关系发展到对学科的理解与认识。

通过对学生学习心理的研究，我们还研究了班级学风形成的原因：是基于人还是基于知识本身。在我们看来，我们需要由学生因学科老师或者家长的关系引发的爱学习过渡到对学科感兴趣，即从“我喜欢化学老师，所以化学成绩很好”到“我喜欢化学，所以化学成绩很好”。这两者有着本质的区别。前者容易导致学科老师的更替出现成绩起伏；后者无论老师如何换，成绩依然。通过课题组老师的引导，参与实验班级的学生都不同程度地实现了从学科老师的兴趣转移到对学科的兴趣上。虽然学生最初的小组合作、师生合作、家校合作基础不可避免地是先在“人”的兴趣上做文章，但是在小组建设的体验融合过程中，学生明显认识到，一个团结协作的小组对个体的发展起到了重要作用，并为了小组的共同目标进行了积极的自我改变与调整。2017年高考毕业的高2014级6班、12班同学都普遍提到这一点。两个班级中的“踩线生”在获得高考的成功后，无一例外地谈到了小组学习、班级集体学习氛围对自己的积极影响。

两个试点班级的教师在高三整个一年的时间里，充分关注学生学习心理的调整和引导，借助于小组、班级积极乐观、团结互助的精神影响，通过多种形式的心理体验（例如18岁生日家宴、电影赏析、家校合育户外拓展、心理大辩论、班主任有约等），让学生在高强度的学习中释放多余的压力，理性、客观看待自己的成绩起伏与得失，尤其关注在每一次重大考试前后对考试心态与心理的自我总结。这些措施与体验让各种不同层次的学生都得到了不同程度的进步和发展。其中，12班的17位“踩线生”共有16位同学上一本线，全班49位学生也仅1位没有上一本线。

此处再列举两种在2014级6班、12班（试点班级中仅有的两个完成了三年周期研究的班级）比较典型的成果表现（均以高2014级12班为例）。(www.daowen.com)

例1：学习目标明确、学习心理调整后一直处于进步的学生类型（选取其中6名学生）

表12-2

例2：心理压力大、高三阶段一直退步、状态不佳，但是经过班级坚持不懈的压力缓解与方法引导，在高考中克服心理障碍、取得好成绩的学生类型（选取其中6名学生）

表12-3

（三）班级发展

各试点班级的在研究期间，整体发展均优于同平台其他班级。

图12-12　高2014级12班文化成绩发展

图12-13　高2016级16班成绩统计

图12-14　高2016级1班成绩统计

从参加试点的高2014级6班、12班高考成绩来看，从高一文理分科之后，两个班级的成绩都呈现逐步上升趋势，高考中也实现了高中三年的最好成绩。其余试点班级整体发展势头良好，7个实验班级中，已经有1个省级优秀班集体、2个成都市优秀班集体、3个温江区优秀班集体。

表12-4