（一）空间选择性注意优势

第一，可以呈现不同空间视角下的区域事物。同一地理事物可以随时放在不同比例尺下观察，这能加强学生对区域地理事物的空间认知，强化其对空间概念的理解和学习。如图10-5，显示出四川盆地在小比例尺下的区位，图10-6，则显示温江区2016年的大比例尺城市景观。

图10-5　小比例尺下的四川盆地图

图10-6　大比例尺下的温江区

第二，可以动态呈现空间事物的变化过程。区域内某一事物的变化具有过程性，如利用谷歌地球的时间轴图层可以看出温江区在改革开放后的城市发展历程，让学生不仅关注学习的结果，也要关注学习的过程。如图10-7和图10-8，显示了小比例尺下温江区在1984年和1996年的城市用地规模；图10-9和图10-10则显示了2001年和2008年温江区内局部区域城市用地功能的变化。

图10-7　1984年的温江

图10-8　1996年的温江

图10-9　2001年的温江局部

图10-10　2008年的温江局部

第三，按需定制区域专题，在区域教学过程中，去除与教学主题无关的地理信息，并可以随时按需添加相关人文和自然要素，定制符合教学过程的专题地图，帮助学生提高选择性注意效率，调动学习的积极性，提高学习效率。

图10-11　添加了道路网的珠江三角洲地区(www.daowen.com)

图10-12　添加了水域的珠江三角洲地区

（二）综合选择性注意优势

正如前文所述，必修三是必修一和必修二在区域中的具体应用。所涉及的自然和人文要素主要包括了气候、地形、水文、植被、人口、交通、城市等。

图10-13　任意地点问的地形剖面

图10-14　3D树

图10-15　城市夜景

（三）虚拟选择性注意优势

媒体类型的选择首先应该考虑学习者的年龄特征、心理特征以及认知风格等特点。人们对于外界事物的认识是基于自己的认知结构进行的。高中地理案例教学中，最大的一个问题就是学生对所学案例所在的区域可能是完全陌生的，学生所获取的信息完全是由老师或书本教材给的，又或者是由地图信息提取和推断出来的，只停留在理论层面，缺乏实际的体验。而谷歌地球恰恰解决了这一问题，能够让学生身临其境地获取境域性知识，极大地提高了学生选择性注意的效率，学生在课堂上的自主参与意识增强，反过来又促进了有效性教学。

它的另一个功效就是其虚拟现实的功能，谷歌地球创设了虚拟的3D视角，能够让观测者从第三人称视角转为从第一人称视角观察空间事物。第三人称视角的虚拟情境，表现的画面以俯视为主，画面所显示的是虚拟空间的整体状况，让使用者模拟太空人所观察到的地理空间环境（如图10-16）；第一人称视角所表现的画面如同使用者亲身参与的效果，画面显示的是使用者所看见的视野（如图10-17）。两种不同的虚拟实景表达方式各有特色。

图10-16　第三人称视角看故宫

图10-17　第一人称视角看故宫