美国著名认知心理学家维特罗克提出的学生学习的生成过程模型指出：学习过程不是从感觉经验开始的，而是从感觉经验的选择性注意开始的。学习与注意的关系密切，注意且知觉外来的刺激，无论从行为主义还是从认知理论的观点来看，都是学习历程的初始阶段。注意力是学习的一项必备条件。选择性注意是一种重要的学习策略，它严格筛选进入大脑的信息，保证大脑能有效地编码、存储、加工信息。学习者在学习活动当中，必须有效地注意与学习相关的信息，并排除干扰性的或不相关的信息，同时还要随时调节选择性注意的目标，以便适应不同学习任务的需要。因此，若要提升学习效果，便要在信息处理过程中选择适合自己的注意策略，包括选择性注意、注意力控制、注意力调适以及让注意力自动化，以使注意力资源得以充分发挥。

现代认知心理学把学习过程看作学习者在意识水平上的信息加工过程，包括信息的获取、转化、存储和运用等环节。其中，对信息的觉察和注意是信息加工的起点，注意被看作信息加工的一种重要机制。选择性注意强调注意的选择性维量，重视信息加工者心理活动的主动性。在学习过程中，学习者的选择性注意包括选择并集中注意于相关的学习信息，并对重要信息保持警觉。选择性注意有利于激发学习者的学习动机，提高学习者的学习积极性，促进学习者的主动学习。由此看来，一方而，选择性注意本身是一种重要的学习策略；另一方而，尊重选择性注意的规律、支持学习者的选择性注意策略也是一种必要的教学策略。但不同学习者的选择性注意水平和策略可能存在很大差异，它不但与个体的动机水平、认知风格、知识经验、过去接受的教育训练及当前期望、情绪状态有关，也与教学信息本身的特点有关。现代教学必须从学习者的内部学习机制出发，顺应并优化学习者的学习心理机制，利用各种可以利用的因素来支持和引导学习者的选择性注意，激发学习者的学习动机，调动学习者学习的积极性，以帮助学习者提高学习效率。(www.daowen.com)

多媒体课件借助文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息为教学提供教学资源与环境。基于多媒体课件的媒体教学实质上是一种信息传递过程，它必须内化到学习者自身的信息加工机制中，才能提高教学效率，达到教学目的。一方面，能否对当前学习内容给予选择性注意，保持积极的觉醒状态是学习者能否进行有效学习的前提。另一方面，现在学习者而前的学习材料通常是复杂多样的，而学习者接受的信息是有限的，因此学习者不可能，也没有必要对所有材料给予注意，学习者对部分学习内容进行选择性注意成为一种必然选择。如果学习者错过对重要学习内容的注意，而去注意非相关或低相关信息，势必增加信息加工负荷，延长学习时间，降低学习效率。