（一）研究策略

首先，以专业理论为根据。20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认；其二是信息加工心理学的迅速发展；其三是人本主义心理学的兴起。这些都为本课题的研究提供了理论依据。

其次，借鉴国内有关高中生主体发展研究的经验。自改革开放以来，全国涌现出大量转变学生学习方式、提倡自主学习的教改实验，较有代表性的有：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法、中国科学院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究、辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验。不少一线教师们将理论和实践相结合，在自己的学科教学中通过大胆尝试，去培养学生的自主学习能力。

最后，在调查研究中选取科学的量表。例如宾特里齐教授编制的《学习动机策略问卷》（Motivated Strategies for Learning Questionnaire），美国纽约城市大学的齐莫曼教授编制的《自主学习访谈表》（Self-regulated Learning Interview Schedule）和《学生自主学习结果评定：教师用量表》（Rating Student Self-regulated Learning Outcomes：A Teacher Scale），美国得克萨斯大学的魏因斯坦教授编制的《学习和探究策略调查表》（1earning and Study Strategies Inventory）。这些量表经过测量都被证明具有良好的信度和效度，其中，宾特里齐教授编制的《学习动机策略问卷》还由香港学者对中国学生施测后修改为中文版，被证明具有较好的内部一致性信度和预测效度。

（二）研究途径

首先是对学生学习过程进行考勤记录，即对学生进行学时监控。(www.daowen.com)

其次是对学生阶段性学习进行测评，即对学生成绩进行调控。

最后是学生进行阶段性的综合评价，即对学生综合素质进行调控。

（三）研究方法

文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法。