兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。学生对英语感兴趣的主要诱因有学习目的、成就感、好奇心和教学法、教材、教师及环境。

（1）学习目的。明确学习的目的是激发学生学习热情的首要环节。布鲁纳认为，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必是使其知道这门学科是值得学习的”。一个人只有清晰地意识到了自己的学习活动所要达到的目标和意义，并以此来推动自己的学习行为，这种学习才可能迸发成一种有利的学习动机。

（2）成就感。学生学习的兴趣需要积极进取的精神作保证，自信心是产生这种精神的“能源”。在很多情况下，学生会由于技能的进步或解出难题等而产生喜悦之感。很多学生对学习不感兴趣，不是能力不够，主要是没有信心，在学习中得不到成就感，因此失去争胜的决心。学生的成就感又称为“成就动机”，学生的成就动机与学习兴趣有密切关系，是推动学生努力取得成就的原动力。

（3）好奇心。好奇心可以说是内在动机的原型。当学生接触到不明确的事物或未完成的事态时，就会引起好奇心。这时，受好奇心的驱使，探索未知的行为过程或结果可使人获得满足感；学生心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱动力。学习活动总是在发现问题、产生疑问进而学习解惑的过程中发展的。学生有疑问，才能产生读书的兴趣，才能引发思维不断深入，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥自身潜力。苏霍姆林斯基在千百次的观察后得出结论：学生感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。(www.daowen.com)

（4）教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料而习得语言。这一理论同样适用于英语阅读，阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难。克拉申认为，理想的输入应具备可理解性。可理解的语言输入是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用。如果一点都看不懂或大部分看不懂，就会使学生对所阅读的文字失去兴趣，就无法提高阅读能力。

（5）教学法和教师。每一个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们对这门学科入迷。所谓课上得有趣，这就是说，学生能带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，面对真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。教师在阅读中的作用是诱发学生的兴趣，指导阅读方法，促使学生积极学习。也就是在学生的阅读过程中，充分重视情感的激励作用，注重智力因素与情感因素的协调功能，使学生在愉悦的氛围中，把认知活动由最初发生的兴趣和快感，引向热情而紧张的阅读思索中去，使他们获得种种有益的情感体验，从而高效率、高质量地掌握教学内容，提高阅读能力。

（6）环境对学生的心理影响很大，良好的阅读环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于激起学生学习英语的兴趣，从而更好地接收新的英语知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。