（一）设计

通过对高中学生进行观察、深入课堂听课、心理访谈、问卷调查等方法，了解学生对认知策略的认知情况及在高中生物学科中的运用情况；再通过高中生物教材具体的教学案例的分析，寻找不同“认知策略”对师生的课堂感受和对学生的学习效率的影响；接着在调查问卷结果的基础上，选取成绩相近的不同班级，对比分析是否实施一定的认知策略对成绩的影响，进一步检验认知策略的运用对高中生物学习高效率学习的影响；最后分析高中生物教材内容，汇编出与三本必修教材知识点相对应的有效的“认知策略”。

（二）实施(www.daowen.com)

为了初步掌握学生对认知策略的了解，以及在生物课程的学习中认知策略的运用情况，本课题组随机选取了高一年级的10名学生进行课间访谈。根据访谈内容设计出了“生物学科学习中高中生对认知策略的了解和运用情况”问卷。在考虑后续认知策略有效性实证研究方便进行的基础之上，采取整体随机抽样和均衡年级的方法，选择了四川省温江中学高2015级1班、高2015级8班、高2014级3班、高2014级12班、高2013级7班、高2013级16班共6个理科班进行问卷调查。采用Spss13.0软件进行数据统计处理，均保留小数点后一位，使用Word、Excel绘制表格，分析调查结果。在调查结果的基础之上，进行“认知策略”对高中生物高效性学习有效性的实证研究，包括在运用不同认知策略的情况下，通过调查、统计师生的课堂感受以及学生在相同时间内对本节能力目标的实现情况来分析学生的学习效率。另外，选择四川省温江中学高2015级同一平台的8班和9班的学生作为实验对象，教学内容、教学时间和教学进度一致。在2016年9月—2017年1月期间，针对高中生物教材必修三的全部内容，由笔者完成授课，8班为对照班（共55人），运用常规教学策略实施教学；9班为实验班（共54人），在常规教学的基础上，每学习完一个版块，则以学生自行总结、评价，教师补充知识框架的方式实施“组织策略”。一学期后对比、分析两班期末考试的生物成绩，访谈和观察学生对生物学科情感态度的变化，说明“组织策略”对高中生物高效率学习是否有效。最后，汇编出与高中生物教材知识点相对应的“认知策略”。