（一）文献综述

1972年，联合国教科文组织出版了一部富有世界性影响的教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》，向全世界教育机构发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。在教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为现代教育所关注。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识的过程。在这个认识过程中，知识与技能是认识的客体，学生是认识的主体。要提高教学质量，就必须充分发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。我国中学生在学习上存在不少问题，使得许多学生的学习兴趣不浓厚，更谈不上“学会学习”了。从培养学生终身学习能力的宗旨出发，对于如何激起学生对学习本身的兴趣，如何发挥学生的主体作用，不同的学者从不同的学科角度进行了一系列相关的初步实践与研究，同时也提出了一些策略及方法，主要角度包括学生学习动机角度、教师教学策略角度、教育设施设备角度、课程资源角度、自主学习与合作学习的学习方式角度等。

主要的研究成果有：

东北农业大学的胡立志、王腾宇在《用现代化教学资源激发学生主观能动性的教学改革与探索》中阐述了传统的注入式教学模式中存在的种种弊端。关于如何激发学生的学习兴趣，他们认为，应在实践中提高本课程的教学质量，改变传统的教学方式，动用各种现代化教学资源。

封孝坤在《语文课堂巧用“激趣”提高教学效率》中认为，适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

何侃在《发挥学生主体作用的教学策略——布鲁纳的学习动机观及其启示》中通过对布鲁纳学习动机理论的论述和分析，结合当前的素质教育，对于如何激起学生对学习本身的兴趣，如何发挥学生的主体作用，提出了注重课程质量、改善学习气氛等教学策略。

山东省胶州市第九中学的刘伟才在《巧用课程资源，激活英语课堂》中认为，灵活的资源及教学过程为活跃课堂提供了先决条件。要活化教学过程，就要避免那种生硬地“讲—记—背—写”的过程，打破陈旧的教学模式，适当灵活地改变、调整教学程序，要把生活融进资源，把生活中的新信息、新知识恰当地融入资源内容中，使资源内容更为充实、生动，使学生在使用中学习，在学习中使用。

上述研究在理论上和实践上都取得了一些重大突破，无疑对我校即将进行的新课程教学具有重大的指导意义和参考价值。上述课题，侧重于研究学生自主学习的行为及策略，课题组课题“高中英语课堂中巧用教学资源激趣研究”将紧密结合我校实际，侧重于研究教师教学中巧用教学资源来激发学生学习兴趣的策略。(www.daowen.com)

（二）研究方法

课题组以行动研究法为主要研究方法。

调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中的现状进行对比，为研究提供事实依据。

行动研究法：在实验过程中，不断探索实现教师课堂教学激趣艺术有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼出课堂激趣艺术的特征或品质。