（一）教学方法

教学方法作为教师达成教育目的的手段的体系，是教师教学实践力的最直观表现。教学方法的概念是一种复合的而非单一的概念，同时指涉一组繁复的概念或活动流程，是一种动态发展的概念。

在夸美纽斯看来，方法意味着包括教学最一般原则在内的一切。他的《大教学论》开宗明义地声称“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，探讨“不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，能使教员和学生全都得到最大的快乐”的方法。在这里，他为我们提示了作为教学方法的前提——使每一个学生“迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬”。这就是说，我们可以确立这样一种方法意识——借助教学的技法是有可能对每一个学生施加教育影响、教授一切事物的；每一个学生是有可能得到形塑的。

在《中国大百科全书（教育卷）》中，“教学方法”指“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段”。

从古至今，关于教学方法的含义，教育家们从不同角度做过不同的阐释。若要完整地说明教学方法，必须遵循一系列具有原则意义的观点，但首先，在教学方法的结构中应反映出教师活动和学生活动的统一性。因而，教学方法最合理的定义是：师生为达到既定的教学和教育目的而进行的相互有联系的活动和办法。

（二）选择合理教学方法的重要性

“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”这是哲学家黑格尔的一句名言。在教学中，比知识更重要的是方法，而方法是成功的有效路径。教学方法在教学活动中占有极其重要的地位，教学方法决定着教学效率和教学质量，而教师与学生作为教学活动的主体，选择合理的教学方法至关重要。

1.选择合理教学方法对完成教学任务具有重大意义

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学的目的和任务，进而影响整个教学系统功能的实现。当确定了教学目的并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。同样的教学内容，在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和探求。由此可见，一节课中知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。

2.选择合理教学方法对培养学生人格具有重要意义

合适的教学方法能促进学生身体、心理的发展和社会适应能力的提高。好的教学方法能让学生更好地掌握知识结构。适当的教学方法能使学生注意力集中，再通过理解、尊重、参与，提高学习兴趣。没有好的教学方法，就没有真正意义上的可操作的教学过程。运用教学方法，究其实质，是把教师、学生、教学内容和教学手段等要素有效地结合起来，使这些要素尽可能发挥各自的功能和作用，从而通过所产生的教学效果来实现教学目的。教学过程中各个要素所组合的层次不同，就形成了不同的教学方法。每一种方法就好像不同的交通工具一样，效能各不相同，但都能在特定的条件下达成预定的目标。总之，只有运用恰当合理的教学方法，才能让教师高效率地教、学生高效率地学。教师高效率地教引导和支持学生高效率地学，是减轻学生课业负担、提高教学质量的必由之路。

（三）教学方法的分类

巴班斯基把教学方法分为以下三大类。(www.daowen.com)

1.组织和自我组织学习认识活动的方法

组织和自我组织学习认识活动这一类方法，在教学方法体系中起着特别重要的作用。列入这一类别的教学方法，反映了认知结构的下列基本方面。

（1）感知方面（感性知觉）——包括口述的、直观的、实践的方法，既反映教师的活动（叙述、讲演、演示、组织实际练习等），又反映学生的听觉、视觉、动觉的感知。

（2）逻辑方面——包括归纳法和演绎法，反映教师讲述教材和学生感知教材的逻辑。

（3）认识活动的认知性质方面——包括讲解、再现法和通报、探究法（局部探究法、研究法）等。

（4）控制论方面——包括控制和自我控制学习认识活动的方法。

2.激励学习和形成学习动机的方法

教师的激发作用可以使学生形成内在的学习动机。让学生变被动为主动，去认识兴趣，主动探索知识。

3.检查和自我检查教学效果的方法

包括口头的、书面的和实验室的、有程序和无程序的、用机器和不用机器的检查和自我检查。

上述各种方法中存在着整体与部分的相互联系，彼此关系密切且互相补充。教师在挑选教学方法时应综合考量，依据教学目的和任务的要求、课程性质和教材特点、学生学情等作出选择。