自20世纪70年代元认知的概念被提出以来，元认知理论立刻成为认知心理学与教育心理学研究和追逐的热点，有关元认知的研究成果也不断涌现。过去，元认知的理论探索主要集中于纯认知领域，与实际教学的联系较少。如今，其理论研究越来越多地植根于学校教育，指导、服务于教学，并从中不断自我完善。下面就对元认知在教学中的不同研究侧面以及元认知与各个不同领域的关系分别进行介绍。

（一）元认知成分新探

研究者Desoete等（2001）借助数学问题解决对元认知的成分进行了研究，试图探究能否把三类元认知知识（陈述性知识、程序性知识和条件性知识）、四个元认知技能（预测、计划、调控、评价技能）和元认知归因组合成三个纬度——知识、技能和概念。统计分析测试结果表明，三种元认知成分（整体元认知、离线元认知和成就归因）能解释66%～67%数学问题解决的普通差异（Common Variance）。在数学问题解决过程中超过平均水平的学生在整体元认知方面的表现优于平均水平以下的学生，而处于平均水平和低于平均水平的学生在这方面没有差异。三个水平的学生在离线元认知方面存在差异，水平高的学生的表现要优于水平低的学生。此外，在数学问题解决过程中表现超过平均水平的学生在归因上也较其他两种水平的学生更倾向于内部归因。

（二）元认知与学科问题解决的关联

近年来元认知在学科教学中研究甚多，具体表现在英语、语文、数学、物理、体育等学科中，不同学科表现出来的问题是有差异的，但总体来说，问题解决是一项复杂的认知过程，它涉及元认知参与。在学科教学领域，越来越多的研究者对学生的元认知能力与问题解决的关系进行了探讨。

首先，问题解决过程中包含着元认知活动。Pugalee（2001）研究认为，问题解决包含问题的定向、组织、执行、确认等过程，而每个步骤包含着不同的元认知活动。

其次，学科知识无法取代元认知在问题解决中的作用。研究者Schoenfeld进行了解化学题的过程实验，结果发现，尽管拥有相关领域的学科知识，学生也可能由于缺乏元认知技巧而无法成功地解决问题，而良好的反省认知和共同合作却可以使学生在缺乏化学原理知识的情况下顺利解决问题，元认知训练能提高学生的问题解决能力。也有研究结果表明，元认知监控训练能够提高学习者的元认知监控意识和学习能力（潘黎萍，2006；纪康丽，2002）。

（三）元认知与批判性思维的关系(www.daowen.com)

就元认知与批判性思维的关系而言，研究者们发现，元认知与批判性思维相互支持，发展学生的元认知能力能够提升其批判性思维。

（四）元认知训练与学习障碍

对于有学习障碍的学生，元认知训练能够提升他们对思维过程的意识和控制。实验结果发现，经过元认知训练如“公开讨论会”“公开总结”等之后，学生的表现、对自我能力的认识以及与教师的合作态度都得到了提高；其中，公开讨论有助于创设一个相互影响的教学互动环境；通过反省自己的思维方式，具有中等学习障碍的学生在控制学习进程方面都取得了提高；而公开总结教学过程和记录自评训练则明确了反思在学习中的作用。

（五）元认知与学习效率

学习效率是考核教学质量的重要指标，因此，提高学习效率是提高教育质量的必经之路。元认知策略正是一种有效的思维方法和认知策略。培训和运用元认知策略是提高学生学习效率的有效途径。近年来，众多研究者对元认知与学习效率的关系进行了研究，这也是元认知新进展的一个热点。

总之，在元认知的研究进展中，学者们越来越倾向于突出其在教育教学中的作用，越来越重视将其与实际生活相联系，而教学活动也离不开元认知的参与。