随着互联网技术的不断成熟，通过网络进行教学成了教育的一种全新方式，远程教育、网络课堂等教学形式已在很多中学和高校得到了应用。与传统的教学方式相比，通过网络实现的教学活动使学生和教师的角色都发生了变化，学习行为也有了新的特点，这些变化主要体现在以下几个方面。

第一，教师角色的变化。传统教学活动中的教师站在三尺讲台上，凭借粉笔、黑板等教学工具完成教学过程，网络教学中的教师却是学生看不到的教师，教学双方通过文字、声音等工具进行交流。在这样的教学活动中，教师的角色发生了变化。首先，教师由知识的传授者转变成了知识体系的建构者，教师的职能由“教”变成“导”。他们引导学生选择学习的内容，构建自己的信息体系，充当促进者的作用。其次，教师由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者。传统教学中，教师是教学的中心，但往往只是执行由课程专家设计的课程体系，按照教材进行讲授。而在网络教学中，教师可以根据学校的情况及自身的专长进行课程的设计和开发，成为教学的研究者。

第二，学习者心理状态的变化。传统课堂教学中，师生、同学之间进行的是面对面的交流，理论上，每个同学的发言和交流机会是均等的，但性格内向的同学可能会因为羞涩缺乏发言的勇气减少交流的机会。在网络教学的过程中，师生之间以及学生之间没有了面对面的接触，学习者之间可以采用匿名的交流方式，这可以从很大程度上帮助学习者克服畏惧和羞涩的心理。另外，学生不会担心自己发言的失败会导致难堪，因而减轻了心理负担和挫折感，发言也会更为踊跃。由于学习者的心理变化，每位同学都会畅所欲言，也可以接受其他同学的评论，师生之间和学生之间的交流变得更为畅通，学生学习的积极性和主动性也会提高。(www.daowen.com)

第三，学习者情感体验的变化。在网络教学过程中，学习者本身是学习的主体，他们可以操控自己的学习进程和学习内容。每位学习者都可以根据自身的特点和需求，在教师的引导下从网络中选取适当的信息资源，按照适合自己的学习进度进行学习。学习者不再受到传统教育中标准化、同步化、集中化的限制，成为学习过程的控制者和评价者，由传统教学中的“受教育”转变为“自我教育”。这样的学习过程使学习者主观能动性得到了发挥，促进了学习者自我潜能的发掘与自我实现趋向的增强。因此，学习过程会使学习者体验到一种控制感与成就感，这种体验会促使他们继续在学习和探索中不断完善自己。