学习策略是学习者为了提高学习效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，共包含三个维度：认知策略、元认知、资源管理利用。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统存储。

元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。

资源管理利用策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功地使用这些策略可以帮助学生适应环境、调节环境，以适应自己的需要。

此次中学生学习策略调查是想充分了解学生的学习策略情况，找到不足之处，在今后的教学中加以调整和改进，从而帮助学生提高学习效率。

在此次调查中，本课题组使用了学习策略问卷，分别对初一、高一、高二三个年级的学生进行了调查。初一年级根据学习成绩情况分为两个层次，每个层次抽取三个班。高一、高二则为全体学生参加调查。问卷采用四点评分，一共46道题，其中第46题为性别题。

本课题组使用SPSS软件对三个年级采取配对样本T检验，比较学习策略在三个维度上的差异；对三个年级进行独立样本T检验，比较男女生在学习策略上的差异。（见表4-5～表4-12）

表4-5　初一年级成对样本检验

表4-6　初一年级独立样本的检验

表4-7　组统计量

表4-8　高一年级成对样本检验

(www.daowen.com)

表4-9　高一年级独立样本检验

表4-10　组统计量

表4-11　高二年级成对样本检验

表4-12　高二年级独立样本检验

对结果分析可知，初一年级学生在认知策略方面的得分显著高于元认知方面的得分，而资源管理策略的得分显著高于认知策略和元认知方面的得分。男女生在认知策略上的得分有显著差异，男生得分显著高于女生。

高一年级学生在资源管理利用策略上的得分显著高于元认知和认知策略方面的得分。男女生在认知策略上的得分差异显著，男生显著高于女生。

高二年级学生在资源管理利用策略上的得分显著高于元认知和认知策略方面的得分。男女生在认识策略和资源管理利用方面的得分差异显著，认识策略得分方面男生显著高于女生；而在元认识方面，女生得分显著高于男生；但在资源管理利用上，男女生无显著差异。

三个年级的学生在资源管理利用方面的得分均较高，这与学校在上课时间方面的安排以及在课程安排上的规范性和统一性有较大关联。教师在管理上的严格要求、课外作业的布置以及课堂学习小组的成立都有助于学生在这一维度上取得较高得分。初一年级学生在元认知上得分最低，说明他们的学习目的不清晰、学习的内驱力不足，是“被要求”学习，这与人的成长规律是相符合的。初一年级学生在认知策略上得分也不高，在处理知识能力上存在不足，对知识的理解消化以及迁移能力较差。

高中学生在校时间更多，学习任务加重，学习节奏加快，在资源管理上的得分更高。三个年级，男女生的差异均体现在认识策略上，男生显著高于女生得分，说明在对知识信息的迁移理解以及利用规律学习方面做得更好。而高二年级，女生在元认知上得分显著高于男生，表明女生学习的内驱力较强，会积极寻求改变学习不良状态的方法。

如何让学生更加明确自己的学习目的，如何调动学生的学习积极性以及帮助学生利用学习规律进行更好的学习，这些都应成为本课题研究的主要方向。