（一）学生的基本学习策略

1.课前课后预习和复习情况

根据结果显示，在高一年级，有5.7%的学生表示“每科都会认真预习”，约22.4%的学生表示“主要科目会预习”，52%的学生“偶尔会预习”，剩下的学生表示“没有时间预习”。而课后复习方面，超过53%的学生都是采取“做作业，有问题的时候才翻翻书”，没有主动复习的习惯。高二年级在这方面的调查结果与高一年级较为一致。而在高三，超过13%的同学“每科都会认真预习”，比高一、高二高出8个百分点。课后复习，高三也做得更好，25%的同学会先复习，再做作业，高一、高二分别为12%和8%。由此看出，高三同学的学习方向更为明确，也有可能是作业量的不同导致差异，需要继续深入调查。

2.课堂学习方法

在课堂笔记方面，三个年级的学生都做得较好，有良好的记笔记的习惯，并会整理自己的笔记。只有不到5%的同学表示“不记或记得很少”。而在课堂学习方法上，结果如表4-1。

表4-1　课堂上学生最喜欢的学习方法

由表4-1可看出，三个年级学生都更倾向于讨论和老师讲解。学生自主学习的意识较弱，更愿意去接受外界传输的信息。

3.资源管理策略

在学习资料管理方面，选择“每门学科分类，清楚知道放在哪里”这一选项的高一、高二、高三学生比例的比例分别为68%、68.9%和62.6%。在这一方面，三个年级的学生都做得较好。

4.课外学习

三个年级分别有1/4的学生在课外时间到相关机构补课；超过一半的学生会查阅相关资料，随意性比较强，没有系统的课外学习计划。

（二）选择性注意

表4-2　三个年级的学生每天阅读课外书籍和课内书籍的时间(www.daowen.com)

由表4-2可以看出，学生对课外书和课内书的兴趣差异是明显的，当他们面对自己感兴趣的事物时，注意力集中水平较高。而课内书籍显然不是他们感兴趣的对象。

另外，高二年级和高三年级有超过65%的学生表示自己在课堂上“偶尔会讲话、做小动作”，高一年级这一数据为54%。这个差异可能源于老师管理上的差异。高一新生入校，一切都还在适应中，行为也会受到更多的约束和要求，听课相对精神会更集中。

（三）非智力因素

“非智力因素包括学生的学习动力、学习目标和学习兴趣等。三个年级表示选择“对学习有一点兴趣，但不足”的学生比例分别为：65.3%、72.4%和63.7%；而对老师，都认为语言风格比起个性品德、专业素养和外貌来说更为重要。一个风趣幽默的老师更容易激发学生对课堂的学习兴趣。学习动力方面的调查结果如表4-3。

表4-3　三个年级学生学习动力的来源

由表4-3看出，大部分学生的学习动力都源自家庭和自己。在今后的工作中，老师们可以通过让学生更加明确自己的学习目标，指导学生树立理想来达到加强学习动力的效果。

（四）元认知因素

在检查反思自己学习情况方面，调查结果如表4-4。

表4-4　三个年级学生检查自己学习情况的频率

由表4-4可以看出，高三学生对自己学习情况的检查频率明显较高，而高一、高二集中在每个月检查一次，与学校的考试周期相符。这就意味着，学生主动去总结和监控自己学习情况的不多。如果能提高这一频率，对学生学习效率的提高有极大的促进作用。个体的智力活动与元认知有着密切的关联，元认知能力强的学生，其解决问题的能力也强。而且，较好的元认知能力能弥补一般能力的不足，从而提高其解决问题的水平。元认知水平较高的学生善于监控自己的学习过程，并适当调整策略，以迅速达到学习目标。