正如人身自由是人作为社会公民最基本的权利一样，学生学习的自由性也是实现高效率学习最基本的前提。这种自由性的基本内核是，学生在学习过程中是以一个独立自主的个体自觉自愿地参与到学习过程当中，学习主体的自觉与自愿是保障学习效果最基本的前提。当前的学校教育课堂教学质量不高、学生学习效率低下的一个重要原因就是学生的学习是不自由的。这种不自由在实现教育中，首先表现为学习动机不明确。部分学生的学习动机是父母的期望、老师的期许、同学的影响或社会的竞争压力等，这是典型的“要我学”，而不是“我要学”。这种缺乏内驱力的学习动机是很难激发主体的学习潜能，提高学习效率的。其次，不自由表现为学习内容的强制性。虽然素质教育的观念已经深入人心，但许多学校在面对高考、中考“指挥棒”的时候，仍然把考试分数作为评价教学质量的最重要的甚至是唯一标准。这就直接导致学校在教学内容的安排上不可能针对学生的个性特点和兴趣爱好，为学生提供其感兴趣的学习内容，而是强制学生学习考试要考的内容。这些内容很可能是学生不感兴趣的，甚至是讨厌的。人们常说，“兴趣是最好的老师”。当学生对所学的知识和学科失去兴趣，甚至表现出讨厌和憎恨的时候，我们当然不可能激发其学习的动力，提升其学习的效率。

因此，要促进学生高效率学习，首要前提是要保证学生学习的自由性。这种自由性不仅仅涉及学习环境的自由性，还应该涉及学校制度、机制、评价方式等一系列保障和支持学习自由性的条件。具体而言，学习的自由性应该包括：“学与不学或继续与中止自己学习生涯的自由；选择适合自己发展的学校、班级和教师的自由；选择课程内容的自由；在具体学习过程中独立思考、理解、表达，免于被作为灌输、训练和宣传对象的自由；因为自己见解的独特性或不完善性，免于任何精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由；质疑教师观点或教材观点的自由；作为平等一员参与课堂教学并受到同等对待的自由；在任何情况下，哪怕生活陷入赤贫之中，基本学习权利不被剥夺的自由；在终身教育的时代，根据自己所处的不同情况在不同教育形式之间自由流动的权利；参与讨论和决策一切有关自己学习事务的自由。”只有充分尊重学生学习的自由性，才能最大程度激发学生学习的动机和潜能，实现高效率的学习，这是高效率学习的本质属性，也是学习的本质属性之一。(www.daowen.com)