进入21世纪以来，随着学校教育改革的不断深入，尤其是高效课堂教学改革的大力推进，当前我国的基础教育已经从传统的“教师中心”转向了“学生中心”，从“教导中心”转向了“学习中心”，从“为教而教”转向了“为学而教”，从“考试中心”转向了“能力中心”。这是新时期教育科学理论研究和学校教育改革的显著成果和改革方向。由此，一系列新潮的教学理念和课堂教学形式不断刷新着人们对教育和学习的认知，从“教案”到“学案”，从“第二课堂”到“翻转课堂”，从“微课”到“慕课”，从“合作学习”到“自主学习”……这些新的课堂教学形式和学习方式正深刻影响着当前的学校教育改革和教育发展。

然而，当我们审视今天学校教育和学生学习的现状，我们不难发现，在这样轰轰烈烈的改革背后，我们的教学实践当中仍然普遍存在教师教得好，学生学得苦、学得累、效率低、效果差的现象，存在教与学“不共振”的现实矛盾冲突。拨开让人眼花缭乱的教学形式和学习的表象，进一步窥探学习的本质内核，我们发现，无论是教学观念的改变，还是教学形式的变革，抑或是学习方式的转变，其核心都必须基于对学习的本质和规律的深刻理解和全面认识。在教学实践中，如果缺乏对学习本质及其规律的认知和深刻理解，必然会导致在理论上对学习、教学的认识、把握存在偏差和盲点，反过来又会在对学生的学习指导中出现不可避免的盲区，从而影响课堂教学的质量，同时也严重影响学生学习的效果。为此，我们有必要回到学习的本质属性这一问题上来，进一步研究、探讨高效率学习的本质属性及其特征，才能正本清源、返璞归真。(www.daowen.com)

在探讨高效率学习的本质及其特征之前，我们有必要先对学习及其基本理论进行一个系统梳理和研究。学习及其理论研究一直是教育心理学研究的重要领域。学习理论走过百余年的历程之后，目前已经呈现出一片百花齐放、百家争鸣的景象。与此同时，学习理论的纷繁复杂与支离破碎也是一个不争的事实。学习理论发展至今，尽管已经流派林立、众说纷纭，但我们通过回顾学习理论的发展和演进历史，仍然能找到一条清晰的脉络。从学习理论发展的历史来看，学习理论先后经历了行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论以及建构主义学习理论。