（一）信息加工的高效率学习观

沈德立等人认为所谓高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律进行学习，以最小的投入取得最大的成效。高效率学习应该具备的特征为学习速度快、学习方法科学、学习策略恰当、学习质量高和学习有乐趣。在实验研究的基础上，他们构建了高效率学习的信息加工模型。

（二）科学学习的高效率学习观

刘善循根据现代教育心理学理论，探讨了高效率学习的本质。他认为，所谓高效率学习是指在科学的学习理论指导下，依据学习规律和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生学习的个人主观能动性，从而在单位时间内能更轻松愉快地获得更多、更好的知识，达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程。刘善循在其高效率学习理论的基础上，在全国14 000多名小学生和120多所中小学校中开展高效率学习方法指导以及心理素质训练，取得了一定成效。

（三）有效学习的高效率学习观

张庆林认为，有效学习是能真正理解、灵活运用所学知识的学习，是推动能力和态度发展的学习。他强调有效学习的条件，认为学生只有对自己所学的知识做到概念化、条件化、结构化、自动化和策略化，才是真正有效的学习。(www.daowen.com)

（四）积极情绪的高效率学习观

罗扎诺夫认为，高效率学习与个体的情绪有密切关系。所谓高效率学习就是个体在积极情绪状态下的学习。他认为，积极的情绪状态有利于大脑功能的发挥，从而提高学习效率，反之，消极的情绪会降低学习效率。

综观已有的研究我们可以发现，国内外学者对学习效率问题无论是从学习效率的本质、评价标准，还是从影响因素、提高途径等方面，都进行了大量的研究，取得了丰富的成果。但对高效率学习的研究成果却相对较少。此外，从研究方法上来看，国内外已有的研究多是采用量的研究方法，从宏观层面上对学习效率或高效率学习进行研究。虽然也有教育者从微观层面上进行研究，但多是一种思辨式的定性研究，较少有学者采用质的研究方法从微观层面上展现高效率学习者的真实状态，并通过在自然情景下收集、归纳分析资料和理论提炼，实现对高效率学习的研究。

高效率学习与学习策略相关新理论的研究是以学习理论为指导的。学习理论的相关研究有很多，如认知论、建构理论等，通过搜索今年国内外的研究，我们得出一些新的理论：如第二语言习得理论就是在借鉴了认知理论等多种学科成果下形成的。第二语言习得就是在已有的语言认知结构中加入新的语言信息，重新建立新的语言认知结构。而学者在语言输入解码时所使用的策略正是第二语言习得研究的重要课题。语义学中的义场理论可帮助学生重温、联想所学词汇，使之变成长期记忆。语义场理论是德国学者J.Tries最先提出来的。根据这一理论，我们知道，尽管语言词汇数量巨大，浩如烟海，但它们并不是杂乱无章的。语义场理论把一种语言的词汇看成完整的、在语义上相互关联的。将一个词与其他词联系起来，就形成了语义场。另外还有基于心理词典理论的大学生学习策略的新研究以及基于图式理论教学的新研究。

本课题在研究方法上侧重于质的研究，运用观察、访谈、个案追踪法进行学习动机的培养和学科学习策略的教学，从而构建成具有学科特色的高效率学习的动机研究，分析、归纳学习动机与学习策略对中学生高效率学习的影响，在此基础上建立学生培养策略和学习策略体系。