傅安球等通过实验，对学生自我强化和学生期待对学习效率的影响进行了一个实证性研究。自我强化是指学生在达到自我指定的学习标准时进行自我奖赏。是否达到学习标准、是否给予奖赏、给予何种奖赏这些都由学生自己完成。教师起监督作用，不定期收回自我强化表格或以小组座谈的方式让学生交流心得。有实验表明，善于自我奖赏的学生，其学习动机的持久性超过由别人给予奖励来激发学习动机的学生。学生期待是学生希望他人对自己的学习结果给予某种回报的一种心理准备状态，是个体渴望自己能得到满足的一种心理状态。教师可从课堂反应、作业情况、考试情况等方面以书面评语、口头表扬、鼓励、物质奖励等方式满足学生期待。

对于不同年级的中学生来说，激发学习动力可以采取不同的措施，实验结果显示，在其他教学条件相同的情况下，适当适时地满足学生的期待对初中生学习效率的提高有明显作用，而对高中生的作用不明显；对中学生进行自我强化训练，有助于高中生学习效率的提高，而对初中生学习效率的作用不明显。

另外有研究表明，学生的厌学情绪对学习效率有较大影响，可通过心理咨询等手段改善。

（一）非智力因素与数学高效率学习的研究

王光明、刁颖在2009年针对数学学科的研究中，把高效数学学习定义为：学生在学习数学的过程中，保持积极的学习态度，采取适宜的学习方法，具有良好的学习习惯，并且以较小的投入取得较好的数学学习效果。高效率数学学习与低效率数学学习是相对概念。完成相同的学习任务，学生用的时间较少且效果好，则学习效率高；而相同的时间里，学生完成的学习任务多且学习效果较好，则学习效率高。文章从学习计划、预习、听课、复习、处理问题等五个维度进行非随机取样调查，调查结果与预想基本一致，高效率学习的学生的基本特征如表2-1。

表2-1　高效率数学学习的特征

续表(www.daowen.com)

中学生的数学学业成就与其数学乐趣、数学学习动机、对数学的恐惧（该项得分越高，说明越不恐惧）以及数学学习态度有着显著的正相关。对数学的恐惧可以直接预测中学生数学学业成就上的差别。对于中学生的数学学业成就来说，学习态度因素的影响显著大于智力因素的影响。

（二）非智力因素与化学高效率学习的研究

在影响高效率学习化学的非智力因素研究中，王修阁、蔡明建认为学生情感、学习兴趣、教学资源、意志品质这四个方面是关键，主张在教学资源方面利用化学史料、实验化学资源、社会教育资源等充实课堂。

（三）非智力因素与语文高效率学习的研究

有一项关于初中生对有无插图的课文的眼动过程的研究，即给初中二年级学生呈现有插图的课文和无插图的课文，要求其阅读，同时用ASL-4200眼动仪记录眼动特征。结果发现，在阅读有无插图课文的成绩、注视时间和速度上，插图课文优于无图。此研究表明，插图课文有利于学生理解课文。知识呈现方式是否符合学生的认知规律也会对个体的学习效率产生影响。