（一）学习策略的定义

国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。魏声汉指出，学习策略一般被定义为学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。他认为学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择以及所使用的学习方式或过程。刘电芝则认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

（二）学习策略的相关理论

黄旭指出，学习策略是多层次、多水平、动态的有机系统，主要由学习方法、学习的调控和元认知组成。其中，学习方法指会使用编码、储存、提取、运用等认知方法或技能；学习的调节与控制是主动的学习者在一个连续不断的学习活动中调控学习的行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能；元认知是个人关于与他自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，其实质上是个体对自己的认知活动的自我意识和自我体验。在学习策略的结构中，学习方法是结构中最基本的要素，学习的调控处于“中介”地位，而元认知是结构中的动力系统，是最活跃的因素，集中反映了学习策略的自我调控性这一本质特征。史耀芳认为，构成学习策略的因素包括注意集中、学习组织、联想策略、情境推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控。胡斌武以学习策略的运行机制为逻辑起点，根据简化规则，运用“模型化”方法将学习策略的构成要素分成元认知作用下的操作性方式和操作控制方式。这两种要素之间相互作用、相互依存，并形成有机的统一整体。操作性方式指主体从事认知活动时所用的操作程序，通常可视为操作方法、认知技能或认知技术，它相当于计算机系统的程序语言，涉及“以什么方式”去认知的问题。操作性方式是学习策略结构中最基本的要素，它是学习知识最直接的手段。它作用于认知过程的各阶段，其实质在于进行各种认知加工。操作控制方式是学习策略的重要构成要素，是一种内隐性的认知操作。

黄勇指出，学习策略的基本功能至少有如下两点：评价功能、调整功能。学习者通过对学习行为和步骤的调节和监控，使学习活动中各方面的因素匹配协调，使认知结构和水平得到和谐高效的发展。(www.daowen.com)

（三）学习策略的相关研究方法

采用问卷调查、访谈、日记及有声思维（Think-aloud）等方式，定量及定性调查不同学习者的英语学习策略或影响策略使用的学习观念、认知方式、动机等因素。用定量及定性方法测定策略应用同英语学习成绩或某一技能水平的相关性。

（四）学习策略在教育教学的应用

一些学者也做了一些较深层的实验研究，如广东省教育厅任洁的学习策略与程序性知识迁移关系的研究。研究结果表明，被试迁移成绩的差异，主要是由策略因素引起被试经历不同学习阶段而造成的。利用相似性进行大量练习的学习策略在课堂知识的学习迁移里效果不太好，突出表现为被试不能解决稍有变异的迁移问题。本次实验向人们说明，程序性知识学习迁移受策略因素的影响。解释性策略产生的迁移效果更好，它甚至可以弥补学生学习新知识时先决条件缺乏的不足。特定领域认知技能的获得与迁移任务，借助少量典型案例的解释，便能较好地完成。人们解决了学习策略研究与教学存在的问题，那么展现在人们面前的不仅是大幅度、大面积提高教学质量，传统的教与学也将产生巨大的变革。