20世纪，国外教育专家开始研究高效教学，高效率学习开始进入人们的视野。对于高效率学习的概念，不同研究者从不同的角度进行了界定。例如，美国琳达·达林教授认为，高效率学习就是一种有意义的学习。刘善循认为，高效率学习是指在科学的学习理论的指导下，依据学习规律和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生主观能力性，从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更完善的知识，达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程。

沈德立等人从信息加工的角度出发，认为高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系按照科学的规律进行学习，以最小的投入取得最大的成效。高效率学习应该具备的特征为学习速度快、学习方法科学、学习策略恰当、学习质量高和学习有乐趣。(www.daowen.com)

首先要认识高效率学习的内涵和本质。对于什么是高效率学习，不同学者从不同角度界定了高效率学习的概念。张庆林等从有效学习角度界定了高效率学习，认为有效学习是能够真正理解、灵活运用所学知识的学习，是推动能力和态度发展的学习，而有效学习是高效率学习的一种。信息加工学习理论认为，高效率学习是一种狭义的学习，指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律，以最小的投入取得最大成效的一种学习。学者罗扎诺夫从学习情绪角度定义，认为高效率学习与个体的情绪有密切的关系，它是个体在积极的情绪状态下的学习。由此我们可以看出，目前对高效率学习的理解仁者见仁，智者见智，没有一个统一的观点。要深入研究高效率学习，必须从概念入手，弄清高效率学习的内涵和本质。高效率学习首先是一种学习，对一种学习，应从学习本质和各种学习观出发加以认识。根据这一思路，我们将从学习的基本理论、学习的本质出发，分析高效率学习的概念内容和本质。