儿童的充分发展是学前教育事业的价值基点，然而受限于优质教育资源配置不均衡的现实条件，学前儿童的发展受到所在地域教学条件、教学资源、教师能力水平等影响呈现出不均样态。与此同时，区域内部不同地域幼儿园因地域文化资源、幼儿园文化与课程侧重点不同而呈现出多元多样状态，因此，互惠式的跨园学习与交流能够在最大限度上利用不同园所的优势特色，丰富学前儿童的生活及活动认知经验。结合学前儿童身心发展特点，生活性、操作性、情境性等特征要求，必须坚持把游戏活动作为学前儿童学习与发展的主要方式。因此，在主客观因素的交织作用下，互惠式跨园学习与交流超越儿童所处地域的时空、资源条件限制，成为当前区域学前教育共生发展、学前儿童充分发展的一种新的可能。类似于《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中提出的中小学生研学旅行，区域内学前儿童互惠式的跨园学习与交流成为学前儿童体验式、实践型的活动尝试。

活动是学前儿童学习与发展的方式。幼儿园一日活动皆课程，互惠式的跨园学习与交流要想促进学前儿童充分共生发展，必须从课程的意识去考虑活动的组织形式与计划实施。^[16]教育性是幼儿互惠式跨园学习与交流的根本特点和目标追求，基于互惠式跨园学习与交流形式，区域内学前儿童最大限度地跨越时空及幼儿园自身资源条件限制，通过实践活动的方式体验、了解不同幼儿园的特色活动课程，尤其是区域内部不同园所所处地域的乡土文化资源，极大地丰富学前儿童的经验和拓展学前儿童的视野，增强其对地域文化、乡土文化的感知以及培养其文化认同、民族情感等。同时，基于互惠式跨园学习与交流的幼儿共生，是响应深化学前教育及幼儿园课程改革的大力举措。相比于日常的幼儿园一日活动，互惠式跨园学习与交流更加强调活动的体验性、探索性、融合性、实践性和创新性，着力于学前儿童学习兴趣、学习习惯和学习品质的培养，在开阔视野、体验发现的过程中掌握探究的方法和技能。区域内学前儿童互惠式的跨园学习与交流，使体验发现、探究发展的学习理念和方式在实践活动中潜移默化地根植于学前儿童的内心，使学前儿童了解到不断地对周围的事物保持着探究的兴趣、不断地通过各种方法了解事物和解决问题是人不断学习、与时俱进的存在方式，培养他们自主的探索实践精神和意识，进而实现区域内部学前儿童的充分共生发展。(www.daowen.com)