共生环境是共生系统中影响共生单元间共生关系及其共生交互作用过程的因素的总和。在共生系统中，异质共生单元间共生关系的确立及其动态交互、共生进化的过程都受到诸多因素的影响和制约。从耗散结构理论来看，影响共生系统动态发展的因素也具有面临涨落的非线性特征，各种因素伴随共生系统动态平衡的发展过程动态裂变与更迭，促进共生系统共生进化。值得注意的是在共生系统动态平衡的发展过程中，各种影响因素的交互作用并非一成不变的线性交互模式，它们在系统中无时无刻不进行交融、演变与更迭，每一种因素都有可能演化为系统平衡的关键熵，进而推进整个系统发生质变。因此，共生环境是促进与维持共生单元间共生关系及其交互作用过程的重要因素。在共生系统中，影响共生单元间共生关系及其交互作用过程的因素可以分为自然因素和人文因素，其中自然因素是物质前提，是维持共生系统内在平衡及其共生关系、交互作用的基础性资源；人文因素是影响共生关系形成，以及优化共生界面，提升共生效能的氛围与条件，是维持共生系统内在平衡及其共生关系、交互作用的衍生性资源。共生环境是共生系统发展赖以依存的重要条件，时刻向各种共生单元形成共生关系以及促进其共生交互作用提供各种各样的资源。共生性资源可以分为共享性资源与竞合性资源，各共生单元吸收与转化共生性资源的方式不同，前者可以由共生单元直接吸收和转化，后者则需要共生单元做出相应的契约性行为，实现某种条件后，方能获取相应的资源与条件。

学前教育共生环境是影响异质园所间共生关系及其交互作用过程的各种因素的综合。在学前教育共生系统中，影响异质园所间共生关系形成、共生关系动态交互及其过程的因素呈现出复杂多样的耗散特性。从区域层面来看，影响区域学前教育共生系统的因素包括自然因素和人文因素，其中自然因素是各异质园所依存的自然条件，包括嵌套在地理空间场域中的气候条件、地形条件等，是区域学前教育共生系统赖以依存的基础性条件；人文因素则是由人创设与转化的衍生性资源，依据其属性可以分为行政性资源、市场性资源、专业性资源等，如区域学前教育发展场域中政府出台的各种政策及管理措施，驱动学前教育实践发生衍变的各种公司推介的产品与服务，由专业性力量组建的第三方专业组织等；依据其功能与形态可以分为物质性资源、经费性资源、人力性资源、信息性资源等；依据其性质可以分为共享性资源与竞合性资源。这些资源是营造共生氛围，促进异质园所间共生关系形成，优化共生界面，提升共生效能的重要力量。异质共生单元在接受与转化外界资源的过程中，可以通过直接转化与间接转化的方式进行资源交互，通常情况下，对共享性的资源可以直接吸收与内化，如基于普惠性目的而由政府或者第三方专业组织提供的配套的物质性资源、经费性资源、人力性资源、信息性资源；而对竞合性资源则需要间接吸收与内化，如由政府、市场、第三方专业组织驱动的嵌套相应的物质性资源、经费性资源、人力性资源、信息性资源的项目式联动，需要各共生单元基于自愿的前提下做出相应的改变以吻合相应的契约性条件，才能形成相应的共生界面并在其中吸收与转化相应的能量。(www.daowen.com)