学前教育持续健康长效发展离不开内生联动机制。本节试图从共生理论、合作竞争理论、公共治理理论、教师教育共同体理论等方面，并结合当前学前教育发展现状，找寻区域幼儿园建立内生联动机制的理论支撑。

（一）共生理论

“共生”一词于19世纪中叶诞生于生物学的学科土壤中，共生这一概念的缔造者是德国著名的植物学家德贝里（Debary）。20世纪50年代，共生概念被引用和推广到其他社会科学领域。在我国，第一个使用共生理论研究社会问题的学者是袁纯清，由此掀起了国内基于共生理论研究社会问题的应用研究热潮。此外，把共生理论引入社会学研究社会问题并建立“学派”的另一位重要学者是胡守钧。胡教授把社会共生理论迁移到国际关系领域，建构了国际共生论；^[1]进一步探讨教育公平的问题，认为教育公平问题的实质在于约束条件，因此教育公平的关键在于保障机会公平和过程公平。^[2]胡守钧建构的社会共生论，以共生主体、资源、约束条件三大要素的共生分析为标签，是基于相应的资源共生、共生性的约束条件进行逻辑思辨与演绎，因此，该条路径的研究突显的是共生理论的理论性探讨与思辨，被广泛应用于文化学、教育学等领域。^[3]

本节在探寻学前教育持续健康长效发展的内生联动机制上主要采用教育学中的共生概念及其发展脉络。教育系统是社会共生系统的重要内容，教育系统本身包含多元的教育主体、多样化的教育资源、多样态的教育组织形式以及多层次的约束规则。教育资源在分配与流转过程中的不均衡导致教育系统出现多元性的逆共生现象与问题。这需要学前教育回到共生的本质上，重新审视学前教育与共生性的相互存在方式，共生性教育在学前教育中的价值追求。(www.daowen.com)

共生教育即指立足全球共同利益和人类长远利益，以共生理念为核心，追求和谐发展，谋求人与自然、人与社会、人与人以及人与自我的共生和人类的持续生存与发展的教育，它是共生哲学理念在教育中的具体体现。南京师范大学鲁洁教授^[4]是最早把共生理论引入教育问题研究的，随后，李燕^[5]立足于哲学的高度来探讨共生教育的理论体系，其在系统梳理生物学共生概念的由来及发展历程上，深入挖掘了我国古代哲学思想的“共生内涵”，基于共生思想系统梳理来自西方哲学流派的“共生思想”。除此之外，李运奎^[6]认为共生教育将给课程与教学带来新的理念；张诗亚^[7]从西部农村贫困地区“教育脱贫”问题出发，强调人与自然的和谐共生、人与人类社会的和谐共生；陈甜^[8]把共生理论移植到教学观领域，结合实证分析建构了相应的共生机制：动力机制、协调机制、辅助机制、保障机制与监控机制；孙杰远^[9]分析了自然与人文共生教育的基本特征及其社会原在形态，并构建了自然与人文共生教育的支持系统和实践策略。吴晓蓉教授^[10]从共生系统的目的性、整体性、开放性、自组织性分别论证了教育共生系统的相关特性，并指出了共生是教育的最终归属，因此要在教学过程中处理好个体与自然、社会、文化、自身的共生关系。共生理论在义务教育和高中教育领域中经历了从理论引用到理论拓展，再到理论融合的发展过程，说明共生理论所秉持的研究视角与研究方法切合了基础教育与高中教育的实际情况。因此，可以引鉴部分研究中有关共生理论的分析方法与框架，对学前教育领域的实践问题进行分析。

建立共生系统还应探究区域性学前教育发展与教师专业发展、课程发展之间的相互联系，当前国内基于共生理论探讨的内容主要集中在课程与教学、新课程改革、班级建设与管理、教师专业成长、校本教研、办园质量等领域。因此，将共生系统理论与区域性学前教育发展相结合，应关注教师专业发展，最终指向具有共生效应的教师专业化。尤其当前强调幼儿教师的专业素质和专业知识是教师专业发展的核心内容，幼儿教师应学会学习，学会高效率高质量地促进自主发展和幼儿园团队发展，着力实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“加强教师队伍建设”，以建设我国高素质专业化幼儿园教师队伍，提升我国学前教育的质量。2016年是“十三五”规划的开局之年，教育部在《教育部2016年工作要点》中要求提高教育质量，培养高素质的专业化教师队伍，并不断优化教育结构以协调发展。可以结合共生教学的思想探讨教师与幼儿、教师与教师、幼儿园与幼儿园的关系。以共生理论出发，建构学前教育持续健康长效发展的内生联动机制，需要各个要素均为共同分享者，以“共同分享”促使该内生联动机制中各关系主体的互动与沟通，最终实现共同生长。

教育共生理论观照的是教育系统内各种层次的教育共生现象与问题，从宏观层面的教育环境、教育资源，到中观层面的各种类型的教育机构，再到微观层面各种各样的教育主体。当前，国内对教育共生的研究很少关注到学前教育领域，这意味着宏观层面的学前教育共生发展的理论建构不足。因此，学前教育共生发展呼唤共生理论视域的教育研究。本研究在构建学前教育持续健康长效发展的内生联动机制上，应关注课程设计与开发、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等，还有幼儿游戏活动共生、幼儿多元能力共生、幼儿园环境创设与共生、幼儿教师的专业发展等诸多领域都有待进一步研究与拓展。