幼教机构的目的在于提供保障和促进幼儿身心健康发展的教育服务，幼教机构中的人与物各种要素都围绕这一目的来组织。所有这些要素都必须在质量评价时考虑在内，它们之间的关系及其与儿童发展的关系如图6-1所示。幼教机构的保教质量也包括这三个维度：条件质量、过程质量和结果质量。

图6-1　幼教机构保教质量评价要素及其与儿童发展的关系

条件质量也被称为结构质量或结构性质量。结构质量是指不以情境为转移的幼儿园班级及整个幼儿园工作所基于的框架条件，它属于“输入”条件。^[8]结构性质量包括一些可具体规范和控制的变量，如师幼比、班级人数、师资条件以及总体上的物质环境和实施等，我国把机构的行政管理和上级指导也算在结构性质量内。^[9]结构质量通常包含以下内容：班级的规模、师幼比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给幼儿使用的空间及设施材料等。在我国各地的幼儿教育机构督导评估方案中，常常把这个领域的指标细分为人员条件、物质条件和机构管理三个方面。在本书中，幼儿保教机构的条件质量包括幼儿园物质条件、幼教机构教师队伍建设、幼教机构保育条件等。

由于评价标准和价值取向的不同，幼教机构的过程质量及其标准很难统一。但随着幼儿发展心理学知识的普及以及相关实证研究成功案例的增多，过程质量的评价指标和具体标准在不同的国家形成共识，大家普遍认为包括：师幼互动、课程、环境的创设与利用、健康和安全工作、家长的参与等。本研究中，过程质量包括幼教机构的保育状况、教师状况、集中教学活动和游戏活动状况等。(www.daowen.com)

结果质量指向的核心是幼儿身心和谐发展。幼教机构所产生的各种结果常以儿童发展为衡量指标，也有的以儿童今后的学业成绩、社会性发展、经济实力等为衡量指标。^[10]对结果质量的衡量存在两种不同的认识。一种观点认为应当将儿童的发展结果作为结果质量的重要评判标准。因为幼教机构的保教工作终究是为了促进幼儿的发展，通过评价幼儿在多大程度上达成预定的发展目标，就可以折射出幼教机构的保教质量，正如中小学中统一考试的成绩一样。但是，如此一来也有问题，若以幼儿的发展水平为幼教机构的评价指标，会导致幼教机构和教师仅仅关注结果而忽略过程，或者导致对不同生源幼教机构的不公平的评价。另一种观点认为仅仅以幼儿发展结果来衡量幼教机构的保教质量是不合理的。幼教机构的“产品”不仅仅体现在幼儿的发展结果上，更重要的是反映在某种特性的教育过程中。因此，要进行结果评价应将幼教机构的教育过程纳入结果当中。

总之，幼教机构的保教质量评价结构是以幼儿发展为核心的条件质量、过程质量和结果质量的总和，不仅解决如何评价幼儿发展的问题，还要解决如何在幼教机构保教质量评价中解释和应用幼儿发展评价结果的问题（如图6-2）。

图6-2　幼教机构保教质量构成图