任何人学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能行动起来，而被强迫学习的东西是不会长久保持在头脑中的。

1.含义

所谓学习动机，是指引起和维持个体进行学习活动，并朝向一定的学习目标以满足某种学习需要的一种内部心理状态，学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。

2.作用

学习动机的促进作用主要表现为决定学习者的学习方向、加强努力程度以及影响学习效果。

（1）学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓学习的原因，明确努力的方向。

（2）学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究的结果证明，动机水平高的学生能够在长时间学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些学生之所以学习成绩不良，是因为学习动机低下，学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习。(www.daowen.com)

（3）学习动机影响学习的效果。一般来讲，动机对学习有促进作用。但动机与学习结果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接进入认知过程而只是间接地增强与促进学习效果。学习要通过知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种中介因素而实现，因而不能仅以学习成绩的高低推断动机作用的强弱。

3.学习动机与学习效率的关系

动机水平与作业水平之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较低或过高，作业水平则不高，学习效率也不高。叶克斯和多德森（1908）的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。在动机强度低于最佳水平时，随强度的增加，作业的水平不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断下降。这一研究结果被称为“叶克斯—多德森定律”。

另有一项实验也证明了同样的道理，当剥夺黑猩猩食物的时间超过一定限度后，剥夺时间延长，解决问题的错误增多，速度也减慢。

这些研究都说明了，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低了学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影响，所以在重要的考试中经常有人发挥失常。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关，一般来讲，最佳水平为中等动机强度。比较简单的课题，最佳水平为较高的动机强度；比较复杂的课题，最佳水平为较低的动机强度。

大学教育，仍然应该考虑的一个重要问题就是要使大学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生施加的压力太大。过高的目标、过分的压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑，带来延误他们终身的心理障罩。