理论教育 教育实验研究的内在效度提升策略

教育实验研究的内在效度提升策略

时间:2023-11-20 理论教育 版权反馈
【摘要】:15min搞定1.内在效度的含义内在效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即研究的结果。因变量的变化确实由自变量引起,是操作自变量的直接结果,而非其他未加以控制的因素所致。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释,从而降低实验的内在效度。如取样与成熟程度的交互作用、取样与偶然事件的交互作用等都会影响实验的内在效度。

教育实验研究的内在效度提升策略

15min搞定(17年311选)

1.内在效度的含义

内在效度指自变量因变量因果联系的真实程度,即研究的结果。因变量的变化确实由自变量引起,是操作自变量的直接结果,而非其他未加以控制的因素所致。也就是说,内在效度表明的是因变量 Y 的变化在多大程度上来自自变量 X。

2.影响内在效度的因素

(1)历史,即实验过程中发生的偶然事件。一般来说,实验时间越长,实验处理以外的其他事件的影响的可能性就越大。

(2)被试身心的成熟程度。反映被试一个时期或一个阶段后,随时间的推移以及偶然因素的影响,被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异,比如被试在实验期间的生理或心理变化。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释,从而降低实验的内在效度。

(3)前测效应。前测效应是指前一次测验对后一次测验的影响。

(4)测量手段、工具缺乏一致性。在测量过程中,因测量工具(如试卷、仪器等)不同,评价者身心会发生变化,也可能改变实验的结果。例如,评价者在评价后测时,变得比前测时疲劳、粗心或严格。

(5)统计回归效应。统计回归现象指被试第二次测量的分数有向团体平均数回归(趋近)的倾向。换言之,高分组的被试在第二次测量时,其分数由于向平均数回归而有降低的趋势,但是低分组的被试,其分数有升高的趋势。

(6)被试选择的偏差。由于未采用随机抽样和随机分派,所选择的两组或几组被试,在未进行实验处理之前,被试各方面能力本来就有所偏差或不相等,那么实验结果的两组成绩不同,就不能说明这种差异是单纯由实验处理造成的。

(7)被试的流失。研究样本在实验期间的流失(如迁居、退学、死亡等),有可能使实验结果难以解释。

(8)多种研究因素和条件的交互作用。如取样与成熟程度的交互作用、取样与偶然事件的交互作用等都会影响实验的内在效度。

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影响内在效度的一些效应理论

1.主试因素

(1)期望效应。期望效应又叫皮格马利翁效应、罗森塔尔效应、自验寓言、毕马龙效应。此效应说明主试对被试的期待不同,带给被试的影响不同,使得被试的表现产生差别,所以说,期待对被试来说是一种非常重要的内心力量,会影响实验的结果。

(2)晕轮效应和马太效应。晕轮效应又称光环效应,指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。马太效应是指好的越好,坏的越坏, 多的越多,少的越少的一种现象。

(3)投射效应。投射效应指认知者形成对别人的印象时,总是假设他人与自己有相似的倾向,即把自己的特性投射到其他人身上。所谓“以小人之心,度君子之腹”。

(4)刻板印象。刻板印象又叫定型效应,指对某个群体产生一种固定的看法和评价,并对属于该群体的个人也给予这一看法和评价。刻板印象虽然可以在一定范围内进行判断,不用探索信息,迅速洞悉概况,节省时间与精力,但是往往可能会形成偏见,忽略个体差异性。

(5)首因效应和近因效应。首因效应指人们最初接触到的事物所形成的印象,会对我们以后的行为活动和评价产生重要影响,也就是第一印象的重要性或叫作“先入为主”。近因效应指当人们了解一系列事物时,最近发生的事件内容的记忆效果优于之前部分的记忆效果。

2.被试因素

(1)霍桑效应。霍桑效应指被试面临新情境时,发现自己比较特别并正在被关注,行为上就会表现出高度的积极性。

(2)评价忧虑、取悦研究者、罗密欧与朱丽叶效应。评价忧虑指被试意识到自己正在被观察和评价,被试担心自己的行为不能被别人认可而产生的忧虑心理,从而导致行为异常。取悦研究者指在评价忧虑的基础上,为了得到较好的评价而按照遐想的主试的愿望去表现自己的行为,而不是如平常一样。罗密欧与朱丽叶效应指在探索到主试愿望后产生的逆反心理,故意改变自己的行为使主试的愿望破灭。

(3)安慰剂效应。安慰剂效应指病人虽然获得无效的治疗,却“预料”或“相信”治疗有效,而使自己症状得到缓解的现象。在心理学上,被试认为某种无效刺激具有某种功能,从而有意或无意地按照这种功能的结果来行动,或者是表现出刺激有效的反应。

(4)亨利效应。被试接受虚假的信息或其他刺激,产生了盲目的自信或积极的态度,从而在反应上表现出异乎寻常的正面效果,亨利效应相当于被试身上的期望效应。

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