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从教育的整个历史发展来看，从古代、近代到现代，教育研究的科学化进程大体上经历了从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。

1.直觉观察时期（古希腊时期至16世纪）

在近代科学产生以前，教育研究方法论处于朴素唯物论基础上的直觉观察时期。这一时期具有以下几个特点：

（1）考察教育的立足点，即教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发的。教育内容以伦理道德教育为主。

（2）采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。

（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。

（4）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成了不同的教育研究方法思想观。

2.以分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末20世纪初）

这一时期具有以下几个特点：

（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

（2）教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了归纳法和演绎法。

（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础。

（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。(www.daowen.com)

3.形成独立学科时期（20世纪初至20世纪50年代）

这一时期的特征表现如下：

（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。

（2）构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植过来的。

（3）教育科学研究方法理论中的基本派别——进步与传统、实证与思辨、实用与理论的流派进一步分化，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。

（4）研究方法的哲学基础由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。

（5）教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。

（6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。

4.教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）

这一时期对教育研究方法论的研究同科学发展的历史联系起来，主要表现为如下特征：

（1）科学研究渗透到自然和社会的广泛领域；科学研究中的直观性降低，抽象化程度不断提高，逻辑思维方法获得高度发展。

（2）不同学科相互渗透，科学研究及其思维方式的整体性和综合性增强，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科。

（3）科学研究课题的复杂性、综合性日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。