田径专项教学评价体系的构建就是要确保准确、全面、客观有效地对学生进行评价，也是使评价功能得以正常发挥的前提，真正体现多元评价的内涵和素质教育的理念，在构建体育院系田径专项教学多元智能评价体系需遵循以下原则：

（一）全面性原则

田径多元智能教学评价指标体系的内容应该全面真实地反映所有影响被评价对象实际效果。各指标必须有机配合，形成体系，相互之间既不重复，又无矛盾。并对各指标区别对待，使各指标比重各不相同，实现全面评价。指标体系的因素不是单一的、孤立的，而是相互联系、相互影响的一个整体，应从整体出发以系统和全面的角度结合多元智能来评价田径专项生的学习效果。多元智能理论主张“全面真实评估”，注重让学生的所学结合自身经验，使教学过程与评价过程融为一体，真实而有效地发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。由此构建新的评价机制，设计多样化的评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，使评价更真实、更科学。

（二）主体性原则

主体性原则是指评价时要以被评价者为主体，加大被评价者比重，提高被评价者在评价过程中的参与程度。在评价的过程中，充分调动被评价者的积极性与主动性。学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体，提倡“以人为本”的评价。

（三）发展性原则(www.daowen.com)

加德纳认为旧有的评估一向缺乏发展心理学的观点，提出在评估改革时要加强发展观点。发展性原则即是指评价应以学生的发展为主，促进学生的发展，为学生的发展服务，防止为评价而评价的做法。加德纳还认为，评估应把注重发展学生个人能力、学校教学评价应注重及时反馈信息，使学生客观认识，并在此基础上促进心理素质的发展和提高。贯彻发展性原则，首先，就是要破除为评价而评价的思想，在实践中要防止为评价而评价的各种做法。其次，要反对站在学生对立面的评价，注重帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。

（四）多元性原则

多元性原则是指在评价的过程中，评价的内容、方法、标准和主体等都应是多元的。评价的多元性有助于形成学生鲜明的个性和多元化的发展。多元智能理论所主张的评价最大的不同是评价的多元性。这种多元性主要体现为：①评估主体的多元性。主张评估由教师、学生自己、其他同学及家长来进行，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平；②评估内容的多元性。多元智能理论所主张的评估，突破了仅仅对学生学习成绩的关注，强调考查学生更为广泛的能力。

（五）可操作性原则

可操作性原则是指在教学评价过程中，教学评价方案的制定以及评价活动的实施首先应立足于现实，符合当时主客观条件，保证评价指标的科学性和正确性，使指标简化，简单易行，符合实际，便于人们掌握，从而保证评价实施的可操作性。这一原则的提出，是由一切从实际出发、理论联系实际的辩证唯物主义认识路线所决定的，一切从实际出发，既要从客观存在着的实际事物本身的具体情况出发，又要从人们认识和处理客观事物所具有的现实条件出发。贯彻可操作性原则，首先要切合实际，教学评价方案的设计必须考虑到实施的可能性，指标的设计应根据田径项目的特点，指标选取时要根据多元智能理论和体育院系田径专业的实际情况设置指标，力求使指标设置在科学完善的基础上，简单易行。坚持定性与定量结合，直接量化与间接量化兼顾。其次，评价的指标必须少而精，既要照顾全面，又要突出重点。再次，评价的标准要有鉴别性。评价标准要符合被评对象的发展水平，既不能过高又不能过于简单，是学生经过较大努力能达到评价标准的优良水平。最后，评价的方法要简便易行，具有可操作性，要让评价符合客观的实际情况，符合评价实施的经济水平。如果指标设计过分繁杂、方法太难，就会使一般人感到难以掌握，造成评价实施不能进行，应加强评价指标的真正使用价值。