辅导教师：王丽群

辅导学生：方某

辅导背景：该生是一个智力发育迟缓的孩子，有一个学期曾休学在家，后来复读加入了新集体。有着很强的个性，我行我素。课堂上也不例外，不管什么课，只要他想做什么就做什么，影响老师和同学上课。成绩不理想，使得他厌学情绪加重，行为表现经常失控，认为自己不如别人。

学生分析：该生性格古怪，我行我素，情绪不稳定，易暴躁，易失控，是个非常自我的人设，渴望受到身边众人的关注，又不太愿意去付出努力，无形中心里形成了压力，挫败感油然而生。

辅导过程：

第一阶段：引导认清自身，融入集体，学会与他人相处。

第一阶段的教育内容重点以诚相待，同理心交谈，引导学生接纳新的人和事。

以下是我对该生的心理辅导过程。

我：美术课上受委屈了是吗？

该生不吭声，就一个劲号啕大哭，嘴里絮絮叨叨的。

我：不打算和老师聊聊？老师看得出你现在心里很难过，恨不得休假在家里。是吗？

生（边哭边说）：你要我聊什么吗？我就是上课剪一下纸而已，老师就批评我，那些人都看我！我有什么错吗？我又没讲话，那老师凭什么说我？

我（搭搭该生的肩膀）：嗯，书法老师应该换种方式来提醒你！这样会更合适些！至于你说的那些人，是指班上同学吧？

生：是！他们有的还笑我！

我：哦，笑你的同学可就不对了，老师再找个时间和同学们聊聊，好好批评教育一下他们。

生（不再大哭，用手擦眼泪）：我不喜欢上书法课，要写那么多字，那些字又那么不好写，数学的数字一下子我就写完了。

我：是啊，汉字是没有阿拉伯数字那么好对付！可是，你没发现吗？有时一道数学题，就几个阿拉伯数字也要磨掉我们不少时间呀！老师就深有体会，我上学那会，数学就没有那么好。

生（有点不信任的语气）：你不是老师吗？还学不好？

我：我在不做老师之前，我也是一名学生啊！再说老师也有不完美的，不是什么都会的呀，其他同学也都一样的呀！

生：那语文课呢？你会写作文吗？那个作文那么长，要写更多的字，我就不想写，太累了！

我：嗯，你说得有道理，写那么多，当然累了！可是，我还是会写的，有时候，我还觉得写作文挺好玩的。

生（笑了笑）：这么搞笑，写作文好玩？

我：对啊，作文也是要写字，跟书法课上写的差不多，书法课跟着老师好好练习，把点、横、竖、撇、捺写好了，字就有模有样啦，老师和同学自然对你刮目相看！

生（若有所思）：嗯，我就是不喜欢老师说来说去。

我：换是我，我也不喜欢，但是老师如果不提醒你，校长来巡查了，看到你在做别的事，那老师不就要挨批评了！这样多不好啊！

生：啊，老师也会挨批评啊？

我：会的。

生：本来嘛，我就是想着剪完纸也去写一下子，可是我又不会写。

我：你下次上书法课，就别再剪纸嘛，睡觉就更不要了，试着听听老师的课，看看老师怎么书写的，你肯定会写好的。

生：真的吗？

我：那当然，你又不笨。写好了还可以和同学比一比，说不定比很多同学都写得好！

生：好，我下次上课试试。

我：一言为定哦！

生（笑了笑）：好。

我：那回去教室还生气不？

生：不气了。

我：看来你还是很大度的嘛，宰相肚里能撑船。

生：谢谢老师。

我：听到你说谢谢，我很高兴！老师相信你肯定会进步，不会再去随便发飙。

生：我也知道发飙不好，但是……

我：嗯，我相信你的。

生（不好意思）：我想回去上课了。

我：好！好好加油，能做到吗？

生：试试不就行了。

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束后，该生还会时不时来找我聊几句，偶尔也会遇到他在课间和其他同学一起活动。看得出他虽是智力发育迟缓，但症状级别属于轻微型，生活和学习是可逆转的，只是我行我素的个性，一时半会使他无法融入集体。本阶段的教育中，做得比较成功的一点是能够对这个智力发育迟缓儿进行心理疏导和调适。通过谈心，用同理心把他这个我行我素的人设征服，使该生的情绪逐渐恢复。初步达到预期效果。

第二阶段：勇于面对，克服困难，提升自信心。

在第一阶段的教育后，该生的行为表现是有进步的，情绪逐渐好转。但是，该生成绩相对落后，长此以往，会对学习完全失去信心！翻看该生的作业，明显看出有畏难情绪！这一阶段的教育主要就是引导该生克服学习困难，给予有效的学习方法指导，让该生有信心对待学习。

以下是辅导过程的谈话教育：

第一步：晓之以理，动之以情地给予语文习作方法的指导。

我：咱们一段时间没见面了，今天我们聊聊，最近班里都发生什么新鲜事？

生（情绪高涨）：足球比赛啊，我们班拿冠军！

我：呀，那你去做啦啦队了吗？

生：我去了，我喊加油喊到嗓子都冒烟了。

我：哇，这么棒啊，怎么样？这个集体不错吧？

生（腼腆一笑）：还可以。

我：那就恭喜你啦，有了一批新朋友哦！

生：谢谢老师。

我：中段考试成绩如何呀？

生（愣了好一会儿才开口）：数学70多分，就是有两道应用题我不会做的，这里都丢好多分。(www.daowen.com)

我：其他学科呢？

生：哎，语文好烦，我没写作文，太难了，我不会写，不想写。

我：写作文是比较烦的，但是它的分值那么高，不写吃大亏了啊！

生：嗯，我每次都考全班倒数，就是因为没有写作文。

我：那这个买卖不划算啊。

生（忍不住笑了）：是啊。

我：不妨把作文啃下来。

生（吃惊）：作文怎么能啃呢？

我：哦，那不是叫你真的啃，而是挑战一下，把它写了。

生：啊，我做不到。

我：其实没有你想象的那么难。比如，在最近要考的第五单元，你试试看能不能写3到5行字啊？

生：哦，那不要写太多，几行我是可以写的，平时作业都写很多行了。

我：对啊，我就是这个意思——从写个三五行开始嘛。

生：可是，我还是会很低分啊，我写字很慢，还有阅读题又那么多。

我：阅读题有些不会做的，我们先跳过，你选择写写作文，如果写得好了还可以拿高分。

生（有些难为情）：好吧……

我：对了，你喜欢读课外书吗？

生：我喜欢看《名侦探柯南》。

我：呀，那太棒了，你可以把看书获得的一些积累在写作时用起来！

生：这个倒可以试试。

我：一言为定，那第五单元的语文检测，期待你写作文哦。

生：好。

第二步：实践出真知，及时予勉励。

我：前几天约好了成绩出来了就等你给我汇报啦，怎么样？是喜还是忧呢？

生：我不知道怎么说。

我：哦，没关系的，哪怕全班倒数第一也没关系，我们再努力努力就好了嘛，后面还有很多次的考试呢！

生（从裤兜里拿出试卷）：老师，我的试卷，你看看，只是有些皱巴巴了。

我（打开试卷，非常吃惊，作文写了7行啊，得了10分，但是阅读题有些没写完）：哇，你太了不起了！作文写了7行哦，还得了10分，这个进步太大了，我得好好奖励你呀！可是为什么试卷那么快就皱巴巴呀？

生：每次考试发卷子我都怕同学看到分数笑话我，我每次都很快地一把抓住试卷，所以试卷就皱巴巴的。我这次听老师的，写了几行作文，虽然阅读题有些没做，但是分数不会全班倒数了，还有3个同学比我差。

我：老师为你高兴。照这样的进展，你会有更大的进步，比如下次考试作文写上十行，那不就可以得10分以上了吗？你看，老师没看错吧，说你行你就行的。学习和生活是一样的，难免会遇到磕磕绊绊，但是只要我们扛过去了，一切就都好起来了！

生：好像是。

我：不是好像，确实如此！

生：我知道了。

我：嗯，好好加油哦。

第二阶段辅导效果及反思：此阶段的教育主要是引导该生克服学习中遇到的种种困难，特别是语文学科的习作，给予指导，给予信心。在整个辅导过程，通过谈话，可以确定该生虽智力发育迟缓，但对进步的渴望还是很强烈的，而且在情绪相对稳定的情况下，谈心是没有障碍的！因此，他在学习上获取进步也是可期可待的。

第三阶段：逐渐学会控制情绪和心理状态，提升抗挫能力。

在第一阶段和第二阶段的辅导教育后，该生经常性的情绪失控缓解了许多，偶发还是有的。学习方面，该生的自信程度还远远不及正常的孩子，而且也需要时常给予心理辅导，因此，这个阶段的辅导重点就是让该生的情绪稳定和学习自信得到延长和提升。

本次约谈情况如下：

我：有一段时间没见啦，学习可好？

生：我上课没有不听课了，就是数学课现在有些难，我不会。

我：哦，那语文还可以了？

生：好多了，我写了很多次作文了。

我：非常棒啊。数学有些难，你不会请教老师或者同学吗？

生：我在家里问了妈妈，妈妈会教我。

我：你很幸福，有个好妈妈。在学校若是不懂，可以及时问老师呀，这样老师也会帮你解答的。难道你不好意思？

生：嗯，是啊，有时候我不敢。

我：你尽管大胆去请教，只要对学习有帮助，你不需要不好意思啊。哪怕每天解答一个问题，对你都是有帮助的呀！

生：好吧。

我：你还动不动发脾气吗？

生：有时候有，像上一次发脾气，我的本子找不到了，我一直在找，翻遍都没有！我叫妈妈帮我找，她说很忙，让我自己再找找，我就生气了啊。

我：你对妈妈发脾气，妈妈多难过啊！你学习不懂，妈妈会教你，那东西找不着，妈妈叫你自己再找找，没错啊！我要是你妈妈的话，我会好伤心哦！

生：嗯，我是不应该随便发脾气。我……

我：你要知道自己不是一个小孩儿了，不管是生活还是学习，你都要勇敢地去面对它，遇到不如意的事，学会求助老师、家人、同学，大家都会帮你。

生：好，我会努力的。

本次谈话结束后，我继续持续关注了该生一段时间，据反馈，该生生活上许多小事情都能够自己去完成了；学习方面，逐渐认真起来，自信心也与日俱增。

辅导结果与反思：在对该生长达三个阶段的辅导中，我想用“蜕变”来形容该生的变化给我最大的感受。他由最初的经常性情绪失控，甚至号啕大哭，不接纳他人和集体，到后来能与同学一起交流，参与集体的活动；从对学习的不喜欢与不自信到逐渐适应，逐渐进步；从逐渐进步达到质的飞跃，语文考了70多分，科学考了80多分。这些变化与跟踪辅导教育密不可分。本次挫败教育目标达成，成功有效。

● 专家点评：案例中是一个轻微发育迟缓的学生，该生自我意识觉醒，会通过与他人的比较来自我评价。王老师在该生书法课情绪失控后及时进行干预，并通过三阶段逐层递进帮助该生积极看待各门功课、积极融入班级以及情绪的自我管理。案例辅导过程中，王老师的耐心、包容、积极关注等都是积极的治愈因素。