辅导教师：李依轩

辅导学生：程某某

辅导时间：2020年9月至2021年1月

辅导背景：该生小学时曾被诊断为多动症，有服药经历。初中入学依旧课堂表现过于活跃，学业困难较多，作业上交、课堂纪律、与同学人际交往等均存在一定问题。某学期初，由于主科老师及班主任调换，该生变得叛逆，课业表现愈发下降，且对周围同学造成不良影响。

学生分析：该生虽已升至八年级，但个性较为幼稚活泼，身形、身高、性格均类似小学低年级学生。与老师沟通的态度平等，会明确表明自己的态度。优点：较为亲近、信赖老师，对于老师的批评与教育能较快接受，不抵触；性格天真、单纯，对同学友好，愿意帮班级、同学做力所能及的事情。缺点：情绪化严重，无法控制自己的言行，在课堂上看到感兴趣的内容会大喊大叫；行为习惯较差，对不交作业习以为常；多动行为较明显，上课坐姿不规范，容易东倒西歪或东张西望。

辅导过程：

第一阶段：不谈成绩，拉近距离，放下戒心与防备。

该生因作业未交被送到我办公室接受批评教育，我未让他补作业，而是让他一边整理书卷资料一边谈话。

我：你上课的时候对学的东西还是挺感兴趣的，对不对？我看你听得很认真。

生（嬉皮笑脸）：那是因为上课的时候常常有视频看。

我：你在课堂上发表的一些见解也挺有意思的，怎么不写在作业里面呢？

生：回家了谁还写作业？写作业的都是傻子，我才不写作业呢。

我：邱某某（与该生关系较好的一名优等生）的作业就写得挺好的，你觉得他是傻子吗？

生（沉默了一会儿）：反正我不写。

我：你不愿意补作业，那愿不愿意帮同学们干活？这是他们的试卷，你给他们整理整齐，这次的作业我不让你补了。

该生同意后，蹲下整理试卷，我递给他零食，他接过后表示很开心，整理得更起劲儿了。

我：看你做这些事情还挺细心靠谱的，是个聪明孩子，是觉得作业太简单了不愿意写吗？

生（咧嘴笑）：那是当然。

我（趁热打铁）：那你想写什么样的作业？我单独给你布置。

生：不要抄写，不要太多字，不要都是材料题，不要我看不懂的图……

我：好，那你今天的作业就换成试卷上这两道题的订正，你把图画在本子上，正确答案写在旁边。

生：行吧。

随后又与该生谈话了约一节课时间，话题主要是班级同学的趣事，从侧面了解该生的生活习惯，以及该生对于学科任务繁重程度的评价。谈话过程中，该生多次微笑，谈话气氛逐渐轻松起来。他开始主动透露一些班级的“秘密”。到了快放学让他回教室的时候，能感觉到师生关系明显拉近，该生也做出了“第二天一定交作业”的承诺。

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束后，该生表现出对本学科的一定兴趣，对老师的态度也友好很多。具体表现，一是在走廊上遇到老师会主动跑过来聊几句；二是此后多次主动交作业，偶尔作业未及时交会到办公室跟老师解释，且随后就补上；三是数次随课代表到办公室交作业，并主动帮忙抱作业、查作业。明显能感觉出，他学习态度有所改变。

第二阶段：循循善诱，多管齐下，遏制课堂小动作。

自上次谈话后，该生的作业情况一直良好。但是，由于该生认为自己受到老师的偏爱，在课堂上的表现反而有所下降，具体表现为开始接话；在看视频、听案例时放声大笑，哗众取宠；用发出小声音、做小动作、给同学递东西来获取老师关注。因此第二阶段的辅导，重要的是帮助他养成良好的听课习惯。

第一步：通过谈话，提高该生的自我约束力。

在一次课上，该生手舞足蹈时，我走到该生的身后轻轻拍他。随后在小组讨论环节，将该生带到教室后面进行批评教育。

我：刚刚你的手都快打到前桌女孩子了，她听得挺认真的，回头还瞪了你一眼，你有发现吗？

生（抬头犟嘴）：没有啊，我看她和我互动也挺开心的。

我：你知道吗？大家一直都特别喜欢你，对你特宽容，因为你长得可爱，性格可爱，大家平时多照顾你，都让着你。每次你被老师训话，都有人陪你去，不会背书、不会做题，也有人教你，同学们是不是都对你可好了？

生（笑嘻嘻）：是还可以。

我：你觉得你对他们怎么样？上课的时候捣乱，让他们看不到视频；讨论的时候大叫，影响他们的思路；听讲题的时候不认真，时不时还要打搅他们上课。你觉得自己做得对吗？

生（低头）：那我知道了。

之后的时间，该生表现较好，配合老师回答问题，在背诵环节拿出知识提纲认真背诵，在小组成员的指导下完成了本节课的背诵任务。(www.daowen.com)

本次谈话结束后，我也在思考，该生并非不知道自己行为的对错，而是思想有时幼稚，希望吸引他人注意，以及无法良好自控，有些行为在自己意识到之前就已经做出来了，比如大叫、挥手。该生的自控力相对较差，且对课堂纪律要求十分不敏感，因此规范其课堂状态时，需要周围同学的支持与帮助。

第二步：小组合作，形成合力，共同帮助该生进步。

我校一大特色是每个班级都是由8个小组组成的学习共同体。通常每个小组会包含以下几类学生：自我约束力非常强、学习习惯优秀的尖子生1名，学习习惯良好、较为乖巧懂事的潜力生1至2名，较为努力但仍有较大进步空间的中等生2至3名，以及相对来说暂时成绩落后、学习较为困难、学习习惯及基础可能存在较大问题的后进生1名。程某某在小组内属于后进生，但其所在的小组氛围融洽，学习上进，互帮互助，团结友好，大家都希望帮助程某某成长，该组的尖子生翟某某较为热心，且自身具备优秀的学习习惯、扎实的知识基础与温和耐心的品性。如果要通过他人监督、朋辈互助来帮助程某某改造，翟某某是很优秀的人选。第二次课堂的主要任务是背诵，在背诵任务布置完成后，我先给该生制定了相对较简单的特殊任务供该生完成，并指派翟某某指导、监督该生。

我：今天给你先挑，你选三道这节课要背下来的题，我再给你加一道。

该生果断选了三条最短的知识点，以及附加一条重要知识点。

我：好，再给你选一个背书伙伴，就是你前面的翟某某，她已经先背完了，而且很愿意监督和帮助你，你愿意和她一起背书吗？

生：行吧。

我：那就说好了，今天背书你全都听翟某某的，她指挥你服从，如果比平时背得好，以后就不给你布置统一任务了，都给你自己选，怎么样？

生（喜悦）：好，我也想以后都自己选！

该生在翟某某的引领下，行为有了明显改善。经过翟某某指点，该生的背诵速度明显提升；该生走神、做小动作时，翟某某会提醒该生，他立即收敛，提醒数次后有明显效果；在翟某某认真背诵、标记重点、自行反复练习写易错字的时候，该生仔细观察并有所触动，背诵更加认真；由于翟某某是女生，该生作为青春期的男生，多次背诵不通过后在一定程度自尊心受挫，因此愈发努力背诵。

第二阶段辅导效果及反思：此阶段的教育目标是提升该生对本学科的学习兴趣，规范该生的课堂言行表现，养成良好的学习习惯。经过本堂课的实践，该生在朋辈的干预下表现好转较为明显，优秀学生对该生的影响与带动作用十分显著。他人约束虽然有用，但有时限，且存在影响优秀学生学习的可能性。在这种情况下，应该尽早帮助该生建立良好的纪律意识，养成良好的行为习惯，让该生尽早正常上课。

第三阶段：逐渐摆脱他律，学会自我管理。

在阶段一与阶段二处理好该生的厌学情绪，提升学习兴趣，提高学习积极性，初步训练该生课堂规范之后，本阶段的主要任务是帮助该生逐渐摆脱需要小组内同学监督才能遵守课堂纪律、完成课堂任务的现状，使该生具备一定自控力。因此本阶段的主要目标是帮助该生认识到自我管理的重要性，掌握自我管理的方法，从而遵守课堂纪律、完成学业要求。

第一步：课程开始前谈话。

我：这节课的任务是背诵这几道题，一共两个单元，你可以选择是在同学帮助下背完两个单元，还是靠自己只用背你选的两道题。

生：两道题比两个单元少这么多，傻子都会选，那我背两道题。

我：好，那有附加一个小要求我要提前告诉你，背两道题的话你要一直在自己座位上背，背下来之前不可以离开座位、不可以和同学说话、不可以大喊大叫、不可以做课堂不允许的动作，你能做到吗？

生：两道题我只用五分钟就可以背完，我肯定能做到！

我：好。那我就当你承诺我了。

生（点点头）：没问题。

事实上该生背诵这两道题花了将近半个小时。出于他自己的承诺，尽管该生数次想要离开座位去和同学搭话、想将背诵提纲一扔趴下睡觉，都在我的眼神提醒下收敛了。这说明做出了承诺之后，该生有一定的遵守意识，并且能控制自己的基本行为。本节课堂该生的行为习惯有明显好转，该生也意识到了这种“自己能管住自己行为”的感觉便是他常常听说的“自控力”。

第二步：课程开始后谈话。

某节课堂我布置过任务后并没有额外与该生进行沟通，起初该生与其他同学一样正常拿起提纲背诵，没一会儿便开始与旁边同学聊天说笑，用提纲挡住脸做小动作。我抓住时机走到旁边，将他带至教室后面开始进行教育。

我：上节课你明明已经好多了，为什么这节课又开始管不住自己啦？你明明证明过自己可以背诵完成得很好，为什么不背书呢？

生：上节课只用背两题，很简单，我想着很快就完成了。这节课我一看这么多，知道肯定背不下来，干脆就直接不背了。

我：以后上课你先给自己布置一个任务，为自己选几道愿意背诵的题，然后举手示意我，我帮你看过你的任务没问题，你就完成自己制定的背诵任务。背诵完成之后，我允许你在不影响其他同学的情况下先写其他科的作业，或者自己看看课本上的插画、图片。

生（垂头丧气）：我知道了。

我：已经很好了，不然就一直把你放我旁边背完才能走，你愿意选哪个？

生：那我就给自己布置任务背诵吧。

本节课该生为我指明了为自己选择的背诵任务后，便开始自行背诵，其间虽有一定程度的东张西望与注意力不集中，但总体表现较为正常。花费了大约一半课程时间完成背诵任务后，该生便开始翻阅书中的插图，提前完成当天的作业。本节段的主要进步是本次课程表现该生基本凭借的是本身的自觉性约束自己，谈话结束后我对他仅进行了眼神提醒，小组其他同学也并未过多关注他。

辅导结果：本次教育辅导结束已经接近期末，可观察该生表现的课程量已经较少。但每节课通过我的观察，基本上该生能完成自己的承诺，先给自己挑选几道简单的知识点作为任务，快速背诵完成后才会翻阅其他书籍、完成作业。与本学期初他的课堂表现相比，已经取得了较大的进步。

辅导反思：通过对程某某同学的谈话与观察，我能发现对于像他这样学习基础存在漏洞、学习习惯尚未养成、学习任务完成上存在较大问题的学生来说，以下要素在对其的帮助中较为重要：交流初期保持尊重、平等、爱护的态度来进行交流，打消这类同学可能会有的学习抵触情绪、畏难情绪与厌学情绪，帮助他建立学习自信心与学习积极性在后续的一系列沟通中非常重要；交流中多多对他们进行鼓励、口头表扬等精神支持，能帮助他们在每个阶段中坚持下来，避免学习积极性被消磨而造成半途而废；可以通过他们对同学与其他同龄伙伴评价的在意程度来改变他们。青春期的学生眼中，同龄人的评价与帮助至关重要；对于确实难以完成的任务、难以改变的习惯，可以暂时采取冷处理的态度，通过日后长时间的交流慢慢帮助情况好转，不能操之过急。

● 专家点评：建立良好的关系是心理咨询有效果的重要基础，信任在教育过程中起着重要的作用。对于个案提出具体的目标，并在目标行为发生后及时奖励，有助于激发学生的学习兴趣和学习动机。李老师根据该同学的实际，从学习态度、学习行为和学习态度等方面逐步引导并及时强化，并及时反思辅导过程，总结出班级学生心理辅导的有效的实操经验。值得分享。