辅导教师：何春红

辅导学生：邓某某

辅导时间：2020年8月至2020年1月

辅导背景：该生小学成绩和七年级入学成绩皆名列前茅，是老师心目中的优生，该生自己也对自身的成绩十分看重，在第一次月考中也取得了全班第一的好成绩，但在期中考中发挥失利，成绩倒退到班级中间程度，在得知成绩和排名时大受打击，产生了消极情绪。同时也因和父母关系紧张，在课堂中频频走神，作业也不及时上交，在日常周测中成绩下滑严重。

学生分析：该生有较强的自尊心，对自身有较高要求，对自身成绩也比较骄傲，不容许有一点失败，所以在遭受失利时受到了较大打击，心理崩溃，对学习失去信心。也因为性格要强，与父母在学习上的沟通总是有自己的想法，经常会出现争执。

辅导过程：

第一阶段：合理分析原因，提升心理承受力。

第一阶段的教育内容在于引导学生分析成绩失利原因，提升自身的心理承受能力。以下是我对该生的心理辅导过程。

我：期中考成绩你自己有预想过吗？你觉得自己应该达到什么标准？

生（点点头）：有的，我觉得知识点都掌握了，没想到成绩会下滑那么多，我以为班级前三是没有问题的。

我：但据我的观察，其他科任老师也都反映你上课有走神的情况，为什么上课状态不好呢?

生（有点不想回答）：在想事情。

我：想什么呢？你应该知道上课状态不好也是会影响你的学习成绩的。

生（支支吾吾）：其实……是我跟我妈吵架了，她老是管我这管我那的，我觉得我已经在很努力学习了，可是她老觉得我还不够努力，让我觉得很烦。

我：所以你上课时走神是因为跟妈妈的一些争执，也因为这样你的心理压力很大，是吗？

生（低下头）：虽然有时走神，可是我觉得我已掌握了知识点了，以为这次也能考好的。这次考差，我妈又说我不听她的才考成这样的。我真的觉得是不是我自己就那么没用呢？

我：你虽然没有回答我的问题，但从你的话里也可以看出你对自己是有自信的，同时你认为妈妈的管教给了自己很大的压力。期中考之后，你的学习状态也不好，班主任和其他科任老师都有反映过你有时缺交作业、上课走神的事情，是因为什么呢？

生：期中考之后，我妈又把我说了一顿，可我心里不服气，又起了争执。我之后的周测和小考都想考好给她看，可是不知道为什么越考越差，我觉得自己很没用，老师肯定也对我失望了，我就越来越不想学了。

我：我知道你肯定也是在不断努力提升自己的成绩，想回到以前那么优秀的状态，但你有没有想过自己成绩下滑的深层原因呢？

生（沉默了一阵）：上课走神，学习状态不好……

我：的确，你这次考试没有考好有你学习状态的原因，但你有没有发现，你很在乎妈妈对你的看法，所以在和她争执后很想要证明自己是对的，于是无形中也给了自己心理压力，在压力的影响下你渐渐打乱了自己学习节奏，对自己也逐渐失去信心，成绩才会越来越差，你觉得老师的分析对吗？

该生沉默思考后点了点头。

我：你之前是老师和同学们心中的优生，你对自己的学习方法很有信心，但上了初中之后学科有些调整，以前的学习方法是否还适应现在的学习，你有没有想过这个问题呢？

该生沉默。

我：所以妈妈对你要求严格也许也有她的原因，你也许可以跟妈妈冷静下来好好探讨一下学习方法，对吗？

生：是的……我确实有时候不太想听她说的话，我觉得那是对我的束缚。

我：嗯，其实你可以详细地向妈妈说说你的看法，如果妈妈说的你不同意，你应该心平气和地说出你的理由，争吵不能解决问题。

生：嗯，老师，我知道了。

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束后，该生回去认真地反思了自己的问题，回去跟父母也进行了沟通，在上课和日常作业中也逐渐恢复以前的状态，也慢慢恢复信心，在数学周测中取得了班级第一的好成绩。班主任也积极联系家长，促进该生与家长之间的沟通交流。正确引导学生科学看待挫折，学会分析存在的问题及原因，从挫折中吸取经验，提升自己的心理承受能力。

第二阶段：正确认识自己，建立合理目标。

第一次教育辅导后，该生的学习状态逐渐变好，慢慢拾起信心。但在班主任的一次班干部调整，他由班长的位置调整到纪律委员，自己觉得不再受班主任重视，心情十分低落，不太理解班主任的调整，所以本次教育辅导主要帮助该生正确认识自己，为自己定一个合理的目标。

我：听说你最近因为班干部调整的事不开心，是吗？为什么呢？我觉得纪律委员还挺适合你的。

生：可是我本来是班长啊……是不是因为我成绩下降的原因，班主任才对我失望了

我：原来你是这样想的，那你有跟班主任沟通过吗？

生：有的，班主任跟我说我身上的职务太多了，怕我压力太大了，于是让我当纪律委员了。

我：听起来你好像不是这样认为的。听说你之前是班长的同时也是学生会干部，你觉得自己可以兼顾得了吗?

生：我觉得我可以啊，可我从班长变成纪律委员，同学们肯定也觉得我能力不行了。

我：你认为班长这是对你自身能力的肯定，但是变成了纪律委员在你眼中就变成“降职”了，班主任不器重你了是吗？

生：嗯……

我：可班干部调整是很正常的事情，因为经过一段时间，班主任对你们的了解更加深入，对班干部做出适当调整，班级的管理方面也会更好。(www.daowen.com)

该生沉默。

我：那从另一个角度去想，你觉得班长跟纪律委员的职责有什么区别？

生（思考了一下）：班长更多的是协调和统筹整个班级的管理，也负责跟班主任联系。纪律委员是负责班级的纪律维持，把违反纪律的同学记录下来。

我：是的，也就是班长更多需要的是协调和组织能力，而纪律委员为了能够严格执行学校纪律则需要公正、严明、大胆和细心等品质。

生：是的。

我：那你认为自己的性格来说，比较适合哪个职务呢？

生：我不知道……

我：从跟你之前的谈话来看，你能跟妈妈坚持自己的学习方法，我觉得你是个有原则的孩子，同时你的班主任也跟我提过，你在做班长的时候已经把学校荣耀班的评选规则都记得很熟。班主任把你的职务做出一个调整，只是认为你更加适合纪律委员，并没有不重视你的想法。而且班干部每个学期都会进行小调整，这次并不代表以后，你还是可以在以后竞选想要尝试的职务，对吗？

生：嗯……

我：同时因为你在学校里也兼任着学生会干部的工作，考虑到你的精力有限，才做出的调整。至少你现在能有更多时间专注在学习方面不是吗？

生：嗯。我是很想把成绩提上去的。

我：对啊，而且你发现没有，你对自己其实有很高的期望和要求。

生：是的。我想把每件事都做完美。

我：我们每个人都会对自己有一个期望值，当我们做的事情结果达不到我们的期望值时，就容易增加挫折感。但每个人精力有限，有时候要把每件事都做好不容易，必须要分清轻重缓急。从这个方面来说，我认为你应该为自己制定一个合理的目标。

生：嗯……

我：那我们现在来梳理一下，一起定一个本学期的目标。在学习方面，期末考你有什么目标呢？

生：我想考到全班前五。

我：好，从你之前的成绩来看，这个目标也是比较合理的。那么在学生干部方面，你有什么目标吗？

生：我想把学生会干部做好，以后竞选学生会长。班里的职务，我觉得我先把纪律委员做好，帮助班长和班主任管理班级纪律，让同学们都看到我的能力。

我：嗯。看得出来你有认真在思考你的目标。那有了目标，你可以回去继续制定你的行动，怎么样来实现你的目标。

生：好。

第二阶段辅导效果及反思：第二阶段的教育辅导，主要是帮助该生正确认识自身的优势，合理制定目标，提升自信心。这一阶段的教育辅导从分析该生的性格优势，增加其自信心，制定能够达到的、合理的目标，最后在目标达成的时候，能够大大增强该生的成就感。

第三阶段：正确看待挫折，积极面对挫折。

通过前两个阶段的辅导，能看到学生的状态在不断地转变，为了帮助该生能够树立正确面对挫折的观念，需要对该生进行第三阶段的辅导。

我：这一次的期末考感觉怎么样？

生：离我定的目标还差一点。

我：听起来你还是有些沮丧，对吗？

生：嗯……

我：我觉得你不用操之过急，学习是一个慢慢进步的过程，至少比之前进步不是吗？

生（点点头）：我觉得我没有像之前那样受打击了，我其实做了心理准备。

我：感觉你已经掌握了一些应对的方法了，与父母的关系有好转吗？

生：好一些了吧，老师和我妈沟通过之后，感觉她没有之前那样老压着我了，我现在也慢慢能听进去了。

我：你之前把成绩看得太重，对自己的要求太高，这根弦绷得太紧，所以结果达不到你的预期，你就大受打击。每个人生下来不可能一帆风顺，每个人在奔往理想的道路上总会遇到困难和阻碍，你的骄傲不允许你失败，但却没教会你如何在挫折中成长。希望你能从这次的挫折中摸索出一条道路，而不是跌倒于此。

生：老师，我明白的。

我：保持优秀是很难的，但老师相信你会不断地向优秀靠拢。所以我给你一点小建议，你可以继续保持你的骄傲，但是不要被它蒙蔽了双眼，允许自己犯一点小错误，在遇到困难和挫折时，能够像老师引导你一样自己来梳理过程，汲取经验，这样，你才能不畏艰难困苦，勇往直前。

生：虽然我现在不能完全做到，但是我会一直努力的，谢谢老师！

辅导结果：本次教育辅导结束后是寒假，该生也曾问我拿过下学期的学习资料，打算在寒假期间进行预习，看起来该生对学习的热情十足，渐渐恢复自信，目前看来，对该生的辅导起到了一定的作用，在之后的时间我也会持续关注该生的情况。

辅导反思：通过这次的教育辅导，其实也会发现，在面对学生时，有时会控制不好力度，把挫折教育等同于打击教育，当学生遭遇挫折时，父母老师一味地说教和指责，缺乏正确的指导，会让孩子更加郁闷无助。因此，在教育孩子面对挫折时，我们需要给予他们一定的情感支持，帮助他们积极面对挫折。

● 专家点评：我们的家长都希望孩子获得成功，在接待个案的过程中，我发现压力大的孩子往往来自父母控制比较严格的家庭。在引导陪伴孩子成长的过程中，我们需要引导遭遇挫折的孩子合理认识所面对的困难，帮助他们调整认知，客观地认识自己。桥头学校以积极心理学为基础，组织老师们开展挫折教育下积极心态建设的研究，对于正在探索“我是谁” 的青春期少年来说，十分契合。