辅导教师：杨文芳

辅导学生：张某某

辅导时间：自2020年3月至2021年1月

辅导背景：该生特别热爱阅读，是名副其实的书迷，一直成绩优异。听讲专注，作业认真。受疫情影响，2020年3至5月份，学生不能返校，在家上了两个月的网课。五年级下学期，在一次上交的作文中，出现了对亲情的批判、对自我的否认、对社会现象的不满，认为自己不被认可和理解、自己是一个与周围格格不入的人，情绪非常低落。

学生分析：该生性格内向，自我意识较强，想象力丰富，喜欢阅读一些不太符合其年龄阶段的文学作品，自我要求较高，给予自己过多的心理压力。

辅导过程：

第一阶段：家校沟通，深入了解。

我与家长联系后，了解到几个情况。受疫情影响，孩子滞留在老家，暂时跟着爷爷奶奶生活；孩子在老家的生活较为单一，一些情绪困扰、郁闷心理得不到舒缓和释放；因为热爱阅读，所以在老家除网课之外，剩余时间基本都在看书。老家阅读书籍局限，家中有一些之前表姐的小说书籍或者不加筛选的网文等，不符合小学生年龄和心理的成长需求，影响到孩子的价值观和对周围事物、人物的看法；家长对孩子疏于引导。认为孩子兴趣更为重要，孩子应选择自己感兴趣的书籍进行阅读。还想当然地认为学校老师建议的优秀作品很多都太过无趣，学生选择不读也是很正常的现象。

了解以上情况后，和家长做了沟通。反馈了孩子作文中出现的情况，和家长分析问题产生的可能原因，认为造成孩子现在情况的原因可能是青春期孩子生理心理特点、亲子关系、疫情、网课和现阶段孩子生活环境、阅读书籍等因素。

与家长共同商量应对方法，请家长和孩子运用视频等途径，多进行一些沟通，疏通缓解孩子心理上出现的一些郁结，同时家长要转变经典无趣、好书无用的观念，积极对孩子的阅读进行引导。

第一阶段辅导效果及反思：本次电话沟通结束后，该生在网课中的状态好了很多，从网课互动和作业状态来看，都积极了一些。上传的书写作业也比较认真。所有结果的呈现，都是有一定原因的，第一阶段和家长沟通交流，及时反馈孩子的情况，初步了解出现问题的原因，有利于对问题的评判和初步的干预。

第二阶段：网络沟通，互动引导。

因为网课局限，不能和孩子面对面甚至直接以通话的形式沟通交流。所以不能很直观地看到该生最显著的变化，后续的网课读后感作文的训练中，该生仍然出现对超出儿童欣赏范围的文学作品的过度反应，文字中出现有暴力、血腥、灰暗、消极等情况，这些感悟来源于其对犯罪小说《十宗罪》的阅读。通过作文，感受到此类超出年龄阶段的书籍对该生产生了消极影响，发现该生对于阅读和写作的理解有些偏差，需要进行适当的引导和改变。因此，阶段二教育方案初步计划通过以下两个方面入手，希望能引导该生读好书，并从好书中汲取营养，在生活中阳光自信。

第一步：以作文为切入点，反馈立意的消极问题。

一篇文章的思想内容正确与否是评价文章好坏的根本依据。我首先从作文立意、选材、写法方面给该生进行了批改反馈，肯定其写作技巧、语言表达和其对作品深刻的理解感悟，但是写作以立意为宗，他的这篇读后感立意消极，这种思想认识上的偏差出现在作文中，即使文章结构完整、语言生动，也不会是一片优秀作文。文章、书籍表达出来的思想观点和感情要健康、积极向上，因而写作也应该立意正确，阅读也应该阅读立意正、高、深的好作品。

批改反馈通过作业平台反馈给该生，该生也比较接受，根据批改建议重新修改作文，呈现出来的作品在立意上稍做调整，尽量向积极靠拢。由于其有较好的写作水平，因而整篇作文就会呈现出不一样的效果。这样的优秀作文，我们在班级中也经常分享，通过优秀作文的分享，实现正向的强化。

第二步：探讨文学作品和社会现象。

除了网课学习、作业等的交流，我们通过网络也进行了信息交流，其中不乏对文学作品和社会现象的一些探讨。他把自己的文学思考、感悟、对社会现象的看法，以文字形式发给我。我同样把自己的理解、感受、看法，以文字的形式表述。在沟通中，我引导其正确看待文学作品和社会现象中的善恶；阅读优秀作品，感受优秀文学作品的魅力；发现生活的美好，热爱生活。

第三步：优秀作品共享，进行正面影响。

网课阶段，进行好书推荐，引导学生阅读健康、立意高远、积极向上的作品；增加阅读指导课，指导阅读的方法，引导学生走进经典作品，领会经典文化的魅力；好书分享，优秀作品班级交流。在分享《山高路远》等汪国真诗歌时，引导学生感受诗人不惧挫折和积极乐观的心态，同时激发了学生写诗的兴趣。一时间班级涌现出《追梦》《星空》等好作品，在班级形成良好的写作、学习风气。该生也有优秀的诗歌，展现出他的积极、勇敢、正义、责任。

第二阶段辅导效果及反思：此阶段的教育，主要引导该生读好书，并从好书中汲取营养；引导写作正确立意，积极健康；引导自我认可，提高该生自信心。其实通过以上三步发现，该生热爱文学、热爱文字，同时一些价值观有偏差的文学作品又极易影响到他，导致他执拗于一些消极文字所呈现的意象。青春期的学生受文学作品的影响很大，应该引导其正确选择、辩证看待。

第三阶段：深入交流，提升认识。

通过阶段一与阶段二的辅导，该生逐渐处理好作文中呈现的消极情绪，提升了信心。随着疫情复学返校，我与该生进行了面对面的交流，了解该生情况，对该生进行阅读引导，情绪辅导与整体提升。

我：开学返校了，从老家回来深圳，来到学校，你感觉怎么样？

生：挺好的。(www.daowen.com)

我：我看到你没有怎么和周围的同学交流，他们好像都很兴奋，很开心。

生：没有什么好特别开心的。

我：见到你，我就很开心啊。你又长高了，我得仰着头看你和你说话了。

该生腼腆地笑了。

我：你最近在读什么书？

生：太宰治的《人间失格》

我：之前你也和我一起探讨过这个作者，你很喜欢他。

生：是的，他的文章温柔而忧郁，很美丽。

我：所以，你把这种温柔而忧郁也体现在了你的作文中，是吧。

生：……

我：你这篇作文中体现的消沉、悲观、沉沦也是在模仿他吗？

生：……

我：你会不会把自己当作他，来表达原本不属于你的东西。

生：好像是这样的。

我：正是因为你读了他的作品，深受他这本书中文字、情绪的影响，导致你的情绪也压抑、低落。其实，他后期的很多作品也很明朗，立意也很好，对当时社会也产生了积极的影响。

该生看了看我。

我：所以，你之前读《十宗罪》等里面很血腥、复杂，混杂了一些负能量，作为小学生的你年龄太小，心理承受能力和判断能力都不够成熟，很容易留下心理阴影，甚至影响到价值观。最直观的表现就是你的情绪，还有你的作文。

该生点点头。

我：所以，我对你的建议是，尝试多选择不同风格、不同作家的作品来欣赏，当你的阅读开阔了，你的眼界也会开阔很多，你会更认识你自己，不再仅仅是模仿别人了，而是展示自信的自己。

生：好的。谢谢老师！

辅导结果：本次教育辅导结束后，我持续关注该生情况，有时候看他阅读不同的书籍，给出肯定的认可，简单聊一聊书中的内容，聊一聊作者或其他作品。该生现在给人的感觉与以前大不同。脸上的笑容多了，话也渐渐多了，整个人状态轻松了很多。此外，该生在学习方面的信心也逐渐提高，也有更多立意积极的优秀作文和全班同学一起展示分享了。后续的学习状态也良好，成绩保持优良。

辅导反思：通过第一个阶段和家长的沟通交流，了解该生产生不良情绪的原因，有利于对问题的评判和初步的干预。在父母和老师共同引导下，该生情绪、上网课和作业状态逐渐好起来。通过第二个阶段和该生的网络互动，引导自我认可，提高自信心。进行第三个阶段教育辅导后，可以看到该生逐渐从心情压抑、情绪低落、自我否认中走出来，变得乐观、积极、自信。

● 专家点评：五年级的孩子有这样的情绪和认知比较早熟，杨老师敏感地从学生作文中发现了他过早产生消极情感的原因，通过谈话了解到该个案阅读了不少不适合这个年龄孩子阅读的书籍。不恰当的书籍确实对孩子们会产生消极的影响，孩子们正处于对世界的观察探索中，还没有形成稳定的世界观和价值观，没有能力辨别书籍中各种冲击。杨老师是个有心人。

对于青少年读物的引导，建议学校根据不同学段提供可以借鉴的图书清单，并时不时组织读书分享或者读后感比赛等活动，引导孩子们将更多的注意力放在适合他们的书籍上。