辅导教师：郑胜男

辅导学生：郭某某

辅导时间：自2020年9月至2021年1月

辅导背景：该生为一年级新生，行为习惯差，随意性大，不能很好地控制自己。另外，该生受家庭影响大，解决问题简单粗暴，遇到问题喜欢殴打他人，甚至常常波及无辜者，遭到学生和家长的不满。

学生分析：该生多动、顽皮，自主能力差，拖延严重。但该生也挺聪明，有自己的想法，可是性格执拗，很少听取他人的意见、建议，经常犯错。

辅导过程：

第一阶段：耐心交流，认识错误。

中午放学后，留在学校午休的学生跑来找我，说该生打架了，打了好多人，还不听班长的话。我赶紧到教室，耐心与该生沟通后了解到，该生因同桌没有写字，打了同桌以提醒同桌，在同桌家长提醒该生要和同桌慢慢说，不能动手后，该生开始生气，看到另一位同学说话，又开始打另一位同学，其他学生见状开始拉他，该生变得更为暴躁，见谁打谁，场面混乱，多位同学被打。

故第一阶段的教育内容重点在于认识自己的错误，以及可能带来的后果。

以下是我对该生的辅导过程。

我：老师知道你写完作业后，想看看同桌写了没有，提醒他也要写，这很棒。

生（边哭边说）：嗯，我想让他也快点儿写。

我：提醒他，让他快点儿写应该怎样提醒才对？

生（边哭边说）：要和他慢慢说。

我：如果有人没写作业，能动手打他吗？

该生哭声越来越大。

我：你提醒同桌的方法不对，打人是不可以的，是不是？大点儿声回答。

生（哭声小些）：不对。

我：好了，下午和你同桌道歉。

生：嗯。

我：你当时在想什么，为什么会动手打他？只看见他说话吗？

生：我觉得他是在说我，在骂我，我才打他。

我：你觉得他在说你，就直接动手了？没有先问问他在说什么吗？

生（停止哭，小声说）：没有。

我：刚才问过他，是和同桌说话，头朝向你们这边，所以你就以为他在说你。是不是自己又想错了、冲动了？

生（点点头）：嗯。

我：那你告诉我其他同学过来是做什么的？

生：他们是来拉我的，不让我打架的。

我：嗯，为什么拉你，不让你打架？

生：嗯…… 打架不对。

我：打架会怎样？

生（沉默一会儿）：他没有说我，不该打他。

我：如果有人说你，你就可以打别人吗？

生：不，应该和他说，不应该打他。

我：嗯，打架会有什么结果？

生：受伤，还会打死。

我：嗯，你知道打架的危害，也要知道打架不能解决问题。你打了这么多人，你同桌的练习还是没写，还有这么多同学被你误伤。以后遇到事情不能冲动，更不能动手。其实呢，你想让同桌写作业，这本是好事，但因为方法错误导致了一系列错误，以后要多动脑筋想想用什么方法才是对的。

生：老师，我知道了。

我：既然知道自己错了，就去给每个同学道歉。

生：嗯。我去和大家说对不起。

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束后，该生在前几天行为表现较好，课堂纪律和课间活动都有进步，能控制自己，有时还会主动帮助其他同学。但几天后开始出现状况，上课坐在地上喝奶，随意走动，老师批评后会随意动他人东西，虽然没有动手，但在其他同学课桌上乱涂乱画来发泄情绪。随后的一周，该生再次动手打人，说明第一次辅导的效果并不明显。但是可以看出，该生对于自己的坏习惯是有意识的，自己也会试着控制，但可能因为年龄小，自控能力差，不能马上纠正错误。所以不断加强引导，时时监督提醒是非常必要的。

第二阶段：详细了解原因，明确禁止不良习惯。

一天，该生踩踏草坪，被同学提醒后，不仅没有停止踩踏行为，还故意在草坪上走动，班干部提醒无效后，一个班干部开始拉他，该生便动手打了班干部，其他同学过来阻止他，也被他乱打。经过这次，有些同学不愿和该生一起玩，这对该生也产生一定影响。因此，阶段二教育方案初步计划从两个方面入手，详细了解该生喜欢动手打人的原因，以及让该生明确认识打架行为的错误，严禁出现打架行为。希望该生减少暴力行为，遇到问题可以试着控制自己情绪，逐渐培养良好的行为习惯。

第一步：了解该生动手打人的原因。

我：你最近表现不太好，心情不好吗？怎么回事？

该生沉默。

我：那你自己说说最近表现怎么样？

生：不好。

我：感觉哪里做得不好？

生（大声哭）：打人了。

我：自己知道错了，又自责了？

该生哭声稍小。

我：还有哪里做得不好吗？

生（边哭边说）：上课没认真听，作业没有好好写。

我：上课没听课，作业会做吗？

生：有的不会。

我：不会的怎么办？

生：爸爸妈妈教我。

我：爸爸妈妈会问你在学校做什么吗？

生：嗯……

我：当你表现不好时，爸爸妈妈会怎么做？

生：打我。

我：被打之后，你感觉怎么样？会想什么吗？(www.daowen.com)

该生有些委屈地哭了。

我：爸爸妈妈经常打你吗？

生：嗯……

我：他们会因为什么事情打你？

生（思考一会儿）：没有好好写作业、收拾东西慢、乱扔东西、起床、睡觉、穿衣服的时候也会打……

我：表现好的时候呢？奖励你吗？

生：没有……

我：你喜欢被打还是被奖励？

生：奖励。

我：没有人喜欢被打，无论是你还是其他同学都不喜欢自己被打。虽然我们做得不好，甚至有时做错了，但都希望别人好好和我们说明白，而不是动手。

生：嗯。

我：如果想要奖励、表扬，我们该怎么做？

生：好好表现，不打人。好好学习……

第二步：明确打架是错误的，要禁止该行为。

我：上次你打架也说打架是错误的，会受伤，这次为什么又动手了？

生：他们打我。

我：谁打你了？你确定他们打你了吗？

生（低头小声说）：他们很多人都抓我。

我：为什么抓你？你知道原因吗？ 踩草坪可以吗？

生：不可以。

我：然后呢？你还做什么了？

生：打了张同学。

我：多个同学提醒你不要踩草坪，你不仅踩，还在上面乱走，班干部提醒你，你也不听。他去拉你，你就打人。现在你觉得他该把你拉出来吗？

生（点点头）：嗯。

我：那你呢？

生：不对，不该踩，不该打人。

我：上次你这样同学们都包容你、原谅你了，你也保证自己会改正。但这次你又如此，你看，同学们也不高兴了，有的都不敢和你一起玩了，这是你想要的结果吗？

生（摇头，又想哭）：不是。

我：好，那你想怎么做，让大家再和你一起玩？

生：对不起。

我：和他们道歉，还有吗？

生（思考一会儿）：不踩草坪了，听班干部的话，不打架了。

我：好，老师相信你。一会儿你去和同学们道歉，老师也会帮你和他们说清楚，同学们间要相互帮助，相互团结。老师相信同学们会原谅你的，但是同学们不会一直原谅你。所以你要记住，打架是错误的，是绝对不可以的。

生（使劲点头）：嗯，记住了。

我：老师也会和你爸爸妈妈谈谈，不要总是打你，如果你表现好，应该多表扬你。但你要好好表现，努力改掉那些坏习惯。

该生点头。

第二阶段辅导效果及反思：此阶段的教育，主要让该生明确知道打架是错误的，是不被允许的，同时了解该生喜欢动手打人来解决问题的原因。我也找其家长谈过，了解到爸爸妈妈无论大小事，只要觉得孩子做得不好，都靠打来解决，甚至双方一起打，以致现在该生根本不害怕被打，有时更是故意不听话。交谈后，家长也表示会控制自己，改变教育方式。我们了解到，该生一方面受父母影响，喜欢动手，另一方面自己情绪易急躁，别人碰自己或说自己时不能控制情绪。这次辅导后，该生有了明显进步，尤其是午餐午休时，会积极帮助老师和同学们，还会主动承担一些班级事务。但有时仍然不能控制自己的情绪和行为，会动其他人，需要老师多关注，多引导。

第三阶段：学着控制自己的情绪行为，培养良好的行为习惯。

经过阶段一和阶段二的辅导，该生明白了自己的错误行为及打架的危害。该生行为有明显改变，上课与其他同学相处时，小动作少了很多，家长方面也稍有改善。故阶段三的辅导主要从正面积极表扬入手，对该生的进步予以肯定，正向强化，使该生增强信心，快速进步。

我：最近看你和同学们玩得还不错。

生（眉飞色舞）：嗯，我和朱同学、张同学一起玩了很多游戏。我们上美术课，我还借给他们彩纸了。音乐课，韩同学没唱，我提醒他了，没打他……

我：看来你最近和同学们相处得确实很好。你是不是感觉非常高兴？

生：嗯嗯。我上课也有好好听课。

我：老师知道。其他老师也反映你这段时间进步了，可以较长时间坐在自己的座位上听讲。很多老师、同学都表扬你了。

该生笑。

我：最近表现确实有进步，表扬你，做得很棒！但你还可以有更大进步，比如再坚持坚持，坐在自己座位上的时间更长些。上课时控制好自己的手，不去推扯别人。可以试试吗？

生：可以。

我：老师相信你。最近你爸爸妈妈打你了吗？

生（低下头，小声说）：打了……

我：因为什么？

生：我没好好做……

我：那最近爸爸妈妈有表扬你吗？

该生沉默。

我：你觉得你最近表现怎么样？

生：不好……上课会乱动，会乱扔东西。

我：这些方面确实不好，但是最近你没有打同学，相反有时还会帮助同学，提醒其他人，这些都是你做得好的地方，老师很高兴。

我：你现在取得了小小的进步，同学们都开始喜欢你，和你一起玩耍了，你也很高兴。那如果取得更大进步，相信你会感到更开心，你会交到更多好朋友，学到更多知识，爸爸妈妈和老师也会更开心，为你高兴。

生（点点头）：老师，我知道了。谢谢老师！

辅导结果：本次教育辅导结束后，我也持续关注该生情况。该生表现时好时坏，大范围打人事件未出现过，但对其他同学的小动作不断。家长反映说，有次要打他，但是他说不能打，要和他慢慢说，感觉孩子和以前不同了，在家表现也有改善。

辅导反思：通过前两个阶段的教育，该生开始试着控制自己，改变自己的行为习惯，尤其在学校，有些表现比较好。虽然仍不能完全控制自己，但遇到相同情况，该生采用可取的方法解决问题，而不再动手，进步明显。在半年的跟踪教育中，可看到该生从习惯动手打人，与同学关系不太和睦，到开始学会自我控制，自己改变，勇于向父母表达，主动帮助其他同学。该生在这一过程中，取得明显进步，良好的行为表现也越来越多。但还有对同学做小动作等问题，需要老师继续关注情况。

● 专家点评：从幼儿园到小学，不少孩子产生了“适应”的问题。对于过于调皮的孩子，排除“多动症”因素外，奖励、正强化和适度惩罚可以训练孩子们的良好习惯。在这个过程中，要对家长提要求，引导家长配合学校的培养目标，行为训练的目标要达成一致。郑老师对个案改善的行为及时表扬，强化了正向行为。在这个过程中，行为问题可能会不断反复，需要老师不断强化。郑老师认识到了这一点，我们相信，在郑老师的不断关注下，孩子会有更好的行为规范。