辅导教师：王雪

辅导学生：小哈

辅导时间：2019年7月至2020年12月

辅导背景：该生七年级入学之初，没有特别的表现。经过一段时间，同学之间逐渐熟络后，班级一些同学开始反映该生的问题，包括在其他人的书本练习册上涂涂画画，未经同学同意拿同学的学习用具等。八年级上学期，课上会自言自语；课下一直跟着同学说话。后期有位同学实在反感，劝说无效后对小哈动了手。

学生分析：该生性格心思比较单纯，智力发育迟缓，心理年龄较小，理解能力较弱，内心想法和言语行为表现不一致，对自己言语行为控制能力不是很强。比较渴望和别人（包括老师和同学）多接触交流，表达自己内心的想法。在交流时，着重表达自己的想法，较少顾及他人说话内容。在谈到问题时，很快承担错误。身上经常有伤。

辅导过程：

第一阶段：引导换位思考，引导习惯改变。

该生不经允许在其他同学学习资料上乱涂乱画，拿其他同学学习工具。在一定程度上是想引起这些同学的注意和关注，反而引起了其他同学的反感和不满。因此，第一阶段的教育内容重点在于帮助该生改变不良习惯。

以下是我对该生的心理辅导过程。

我：小哈，小A书上这个人物的胡子你知道是谁给画的吗，他说那位同学还拿了他的橡皮呢。

生（低头）：嗯……我画的，以后不会再画了。橡皮我看了看就放下了，我没有拿走。

我：啊，老师知道了，你压根没想拿走，只是想看看。画画也没有恶意是不是？但是我们想想啊，如果有同学在你的书上画东西，随便动你的东西，你还愿意和他做朋友吗？

生：不愿意，我以后不这样了。

我：老师相信你以后肯定不会再这样做了。你看，原来上课经常迟到，你承诺了老师说再也不迟到了，果真最近上课都很准时，都没怎么迟到了，说话算话。所以，只要你下定决心，坚持住，肯定能做到的。老师相信你，肯定能行。

生：我都没有再迟到了。我以后一定不再碰别人东西，你等着看吧。（昂着头，手指向上指）

我：这就对了，老师相信你肯定能做到。如果真的有需要，比如我们的橡皮丢了，或者笔写不出字，这个时候可以向同学借的。我们不可以不问自取，这样别人才会觉得你是位礼貌的学生，才更愿意帮助你，借给你东西对不对？

生：老师，我知道了。

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束后，该生拿取其他同学东西、涂画现象的渐少。该生心智发育没有同龄人成熟，处理问题和表达方式和同龄人有所出入，理解方式不同。他做这些行为都是为了引起同学们的注意，从而获得交流机会。本阶段中，有引导该生换位思考，注意和同学相处交流的方式。只是该生心智发育不完善，情感不能恰当表达，对于这一方面的重视比较有限。

第二阶段：引导共情同理，和睦同学关系。

该生其他行为方式引起了同学反感。因此第二阶段对以上问题分而化之，并从矛盾双方入手来平息缓和。

第一步：沟通课上、午休午餐纪律。

我：小哈，你很有毅力，说不经允许不碰别人东西，真说到做到了，很棒！

生（自豪地）：我都没有碰别人东西了！

我：给你点赞。但是有同学说你上课自言自语喊别人名字呢。

该生看了看我，低头不语。

我：是不是有什么事儿需要同学帮助，是需要借东西吗？

生：我以后上课不喊别人名字了。

我：对的，老师相信你上课不是想打扰别人学习的，别人在学习时，我们不去打扰，并且自己更要专心，才能听懂老师讲的，对不对？

我：你今天中午是不是有什么高兴的事儿？你还哼歌了呢。

生：手机拿来（在手机上输入Dance Monkey，哼歌，手指比画），你听听。

我：这首歌挺好听的，品味不错嘛，今天中午哼的是这首歌吗?

该生哼歌，继续比画。

我：是不是午休的时候哼来着？

生（低头）：是。

我;其他同学在做什么呢？是不是睡觉了呀？

生：他们睡觉了。

我：小哈，别人在睡觉的时候，我们应不应该哼歌呢？

生：不应该，我以后不在午休的时候唱歌了。(www.daowen.com)

我：相信你能做到，谢谢小哈分享的歌曲。

此次沟通后，午休午餐时说话唱歌的情况虽然偶尔还有，但是有所减少。

第二步：鼓励学习，尊重他人意愿。

小哈会灵活应用自己学到的知识。例如，有时候他会说两句从视频上学到的日语或韩语。同学小B反映，他会把同学的名字套入所学的数学公式中，如∣小B∣=±小B，并且在同学有事的时候，老是找同学说话，有同学在多次劝说无效的情况下动手打了他。为了缓解小哈想要和同学交流，但交流方式和交流时机不恰当的矛盾，我分别找小B和小哈谈话。

我：小B，咱俩来聊聊小哈，最近他的表现有没有进步？

小B：他最近没有再碰别人的东西，午休也没有唱歌了，但是下课总是没完没了地跟着我和我说话，我在忙不想理他，和他说了几次，他都不听，还继续说，还把我名字往公式里套。太烦人了，我没忍住，就推了他，推到地上了。

我：小哈胳膊上青的一块儿是这个原因啊？

小B：嗯，碰到讲台了。

我：有时候，老师在忙，小哈也会来办公室找老师说话，所以你的感受老师知道，确实手里有事儿的时候，小哈一直没有重点说一些无关紧要的话，会感到不耐烦，甚至想发脾气。但是老师回头又想了想，小哈为什么来一直找我说话，而比较少去找其他老师。可能是他觉得和我关系比较近，愿意和我说。同样，小哈比较喜欢你，想要多和你接触，但是他没有想到这样做有时候会打扰你。最近几次，老师明确地和小哈表示：老师在忙，等什么时候老师空闲了我们再聊。这样说了几次后，情况缓解了好多。你可以试试，要多坚持几次。

小B：嗯，我再多点耐心。

我：你是一个挺乐观阳光的大男生。小哈的事儿是有点冲动了，君子动口不动手嘛。君子，以后可别忍不住动手了。

小B（不好意思地笑了笑）：嗯。

与小哈沟通。

我：小哈，胳膊还疼吗？

小哈（伸出胳膊）：不疼了，你看。

我：淤青还没消呢，还好不疼了。老师有道题不会，小哈帮老师做一下这道题好不好？

小哈：给我看看吧。（伸手，仰头）

我：问∣3∣= ________？

小哈：这还不简单，±3嘛，这都不会。

我：那我们说∣小B∣=±小B可不可以？

小哈：当然可以了，一个数的绝对值就等于正负这个数。

我：再想想，小B会高兴别人把他的名字套到公式里吗？

小哈低头，噘嘴。

我：老师首先要表扬小哈，这个公式掌握得很好，而且能够灵活运用，班里有几个同学这题都不会，所以你肯定是上课认真听，下课认真复习了，做得很棒。但是，如果有同学把小哈套进这个公式里，你愿意不愿意？

小哈：不愿意。

我：所以小B愿意吗？

小哈：也不愿意。

我：对嘛，小哈知道别人不乐意，以后就不套用别人的名字了，好不好？

小哈：好吧。

我：老师还要表扬小哈，看到老师忙的时候没有来找老师聊天，做得很好。昨天小B推你之前，有没有也做到这样呢？

小哈低头，噘嘴。

我：老师知道，小哈觉得小B同学人好，想要和他多聊天。但是和老师一样，有时候同学们也有自己的事情需要做，可能没有时间和小哈聊。老师相信，你能理解这一点，对不对？

小哈：能，等到他没事儿的时候，我再去找他聊天。

第二阶段辅导效果及反思：此阶段的教育，主要帮助小哈合理地和同学交流。沟通教育之后，小哈和同学的矛盾减少了。但是小哈交流时，主要讲假象、梦境之类的内容，初二阶段的孩子大多没有兴趣听下去，在这方面怎样帮助小哈还有待思考。

辅导结果：这两个阶段的教育辅导之后，继续关注该生情况。据学生反映，该生现在上课、午休情况好很多，大多数情况下会分时间和场合找同学聊天，有几名学生也能耐心和小哈聊一会儿。

辅导反思：该生因情况特殊，心智发育不完善，所以处事方式和同龄学生之间有所不同，这是班级同学较少和该生交流的一个主要原因。此次沟通辅导在一定程度上缓解了这一矛盾，第一个阶段旨在帮助该生改变不良习惯，避免因希望沟通而引发不必要的矛盾；第二阶段帮助该生认识到寻找正确的时间、方式和同学沟通。根据辅导结果来看，该生和同学之间发生矛盾的情况有所减少，辅导基本有效。

● 专家点评：教育学引导我们对学生要“因材施教”，作为教育者不仅要根据学生的知识能力水平因材施教，还要根据不同学生的心智及情绪发展的特点因材施教。针对不同类别的学生，采用不同的方法。王老师在这个个案的行为纠正过程中，指出的问题很具体，设定的行为目标很清晰，便于该生纠正行为，达成老师与他的共同目标。如果王老师能够同时联系家长，争取家长的配合，辅导效果会更好。