辅导教师：苏三妹

辅导学生：周某某

辅导时间：2019年9月至2020年7月

辅导背景：该生是一年级学生，入校以来表现得突出，是班上得力的小班干，成绩一直很优秀。第二学期以来她对班干工作不积极、上课不认真、成绩也退步了，整个人看起来无精打采。家长跟我反映该生不想上学，讨厌上语文课。

学生分析：该生是一个非常要强的女生，无论什么比赛什么考试，她都要第一。“我一定要……”是她经常说的话。她经常会跟班上的同学比，不想自己输给别人，也不允许自己比以前退步。

辅导过程：

第一阶段：深入谈话，寻找原因。

该生语文单元检测后，就经常因身体不舒服请假。刚肚子痛时带去看过医生，好了。但后来还是时不时说肚子痛，也带去看过医生，但检查不出来什么问题。家长观察发现该生前一秒还好好的，背上书包后就说肚子痛。我查看了该生的请假记录，恰巧是有语文课的上午就请假。根据经验，不排除“肚子痛” 只是一个不想上学的借口，所以我想通过谈话试探“肚子痛”是不是一个借口。

以下是我对该生的心理辅导过程。

我：你肚子经常痛吗？要不你请假几天让妈妈带你去大的医院检查一下？

生：我妈妈已经带我去检查过了，但是我的肚子还是痛。（声音有点小，并且低着头）

我：是不是经常吃冰冻的东西或者油炸的东西呢？一般什么时候肚子痛？

生：我妈妈不允许我吃冰冻或油炸的东西。一般早上上学的时候肚子就痛。

我：真是可惜了，肚子痛又上不了你平时最喜欢的语文课！平时上课，全班就你听课最认真。每次回答问题声音响亮，全班同学都很羡慕你呢！

该生平时上语文课状态非常好，我想通过夸奖她，故意刺激她。

生：老师，我不想上语文课！

说到这里的时候，该生情绪有点激动，声音也比较大，这使我感到非常讶异。

我：你语文学得挺好的呀！你看你的字写得多么大气啊！ 每次语文检测都那么好！要是你不喜欢语文的话，你肯定学不了那么好！

生（激动地接话辩解）；我就是不喜欢语文。还有我上个单元的检测就没有考得好，才考了82分。

我：那可能是你不认真学习才考了这么低的分吧？（这孩子性情较急，我想通过旁敲侧击问出原因）

生：才不是呢！我是上课因为肚子疼，后来请了两天假，肚子好了以后来学校就考试，所以我没有考好。（果然，该生一下子把答案给了出来）

我：82分确实对你来说有点少，因为老师知道你很优秀，你对自己的期望也很高，按照平时的成绩你应该是98分以上的，是吗？老师想到了一个好的办法，能提高你的成绩。你想不想试试这个办法？

生（迫不及待地回答）：想！

我：你下午放学后来老师办公室，老师给你辅导，持续一周的时间，肯定能达到你想要的效果！但是……

生：但是什么呀，老师，你说呀！

我：但是你肚子经常痛，要请假，老师都没机会给你辅导，真是有点可惜！哎……

生：老师，我肚子早已经不痛了。第一次去看了医生后，我急性肠胃炎就好了。

我：但是你后面不是因为肚子痛经常请假吗？

生：那是因为我不想上语文课了，不喜欢语文了，我都没考好。

我：你没有考到预期的成绩，是因为你真的肚子痛，请了两天假。而这两天的课，占了考试内容的一半呢！意思是你只学习了考试内容的一半，按道理讲你应该只能考50分的，但你能考82分，说明你语文的基础非常好呢！(www.daowen.com)

生：老师，我不请假了，每天下午放学你给我辅导吧！

我：你确定肚子不痛了才能来辅导哦！身体不舒服来上课，导致病情严重那可不好。

生：老师，我后来说肚子痛请假都是骗我妈妈的。但是老师，你不要告诉妈妈这件事情，要是妈妈知道了这件事情，肯定要我面壁思过了。

我：嗯，我不会告诉你妈妈，这是我们的秘密。但以后可不要因为考得不好而不来上课了。

生：我知道了老师，以后我不敢了。

从那天开始，我每天下午放学给她辅导半个小时，该生听得很认真。家长告诉我，每次回家后该生都会自己再复习一遍，学习的劲头比以前更足了。我还是把那天谈话的事情告知了该生家长，让家长知晓孩子的“假肚子痛”，也好放心。

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束，我感到有点震惊。我陷入沉思，我想不到一个一年级的小朋友会对自己要求如此的高。以前我知道该生性格要强，但是没想到是如此的强。在遇到不理想成绩的时候，她没能合理归因，于是选择用逃避的方法去处理问题。这也给我上了一课，日后要更综合、全面地分析原因，从表到里关注孩子的身心健康。

第二阶段：多维引导，学会归因。

该生每天上课精神状态非常好，专心听课，认真思考，积极举手回答问题。作业书写也比以前更加美观。下课后，还经常笑着给我讲她在课外书上看到有关语文成语运用错误方面的笑话。在接下来的检测中，也取得了预期的成绩。但这还不够，我应该适时让该生或是其他学生知晓，导致结果的原因是多方面的。教会学生合理归因，对以后的学习还是生活中遇到的挫折，都能够有方向去自我归因。

恰巧，有一次检测的题目比往常要难很多，全班整体情况都不是很好。该生情绪低落，满脸不高兴。但该生获得了前三的成绩。我想借此机会对该生进行结果归因指导。我找了该生和另外一个因为上课不认真考得不好的学生（林某）一起来办公室谈话。

我：老师找你们来聊聊这次检测的事情。林某，你觉得这次检测考得怎样？

林某：不好。

我：为什么不好？

林某：因为我上课不认真，老是喜欢偷偷玩笔和橡皮擦。

我：周某某，你觉得你考得怎样？

生：我觉得我很努力但是考得还是不好。

我：你知道是什么原因？

生：我……我也不知道。（支支吾吾，但还好没把结果归因到内因）

我：老师觉得你考得很好啊！你看你进入前三，得到A+，分数低是因为题目难很多了，所有同学都难了。

生：原来是这样。

我：林某某考得不好是因为他自己不努力学习，而你认为自己分数低、考得不好，那是因为题目难了。所以我们不能单看分数而认为自己学不好。

生：原来是这样。原来不是我的原因，是题目的原因。

我：是的，遇到挫折要找原因。看看是自己的原因，还是外在的其他的原因。

生（脸上露出了笑容）：好的，我知道了，谢谢老师。

第二阶段辅导效果及反思：此阶段的教育，主要是引导该生去思考，多维度去寻找原因，及时调整自己的情绪，在日后积极面对学习与生活中的挫折。

辅导结果：在本次谈话结束后，该生不再因为大大小小的挫折而发脾气或者去自我责备。该生还是那么要强，但是表现得积极乐观，“装病逃学”等逃避现象再也没有出现过。

辅导反思：通过教育辅导，该生已经对学习的结果正确归因，不会遇到学习结果不理想就将失败的原因全部归结于自己自身能力的不足。该生的学习状况也越来越好，学习的积极性越来越强，产生积极的自我价值感使得该生更加努力去学习，从而有了良性循环。遇到挫折的时候，根据不同的孩子的性格，结合以往的表现，引导学生进行正确的归因，及时对孩子进行心理辅导，这是非常重要的。

● 专家点评：在接待个案学生的过程中我发现，有过高期待的家长往往会培养出有完美主义倾向的孩子。在学习生活中，这类孩子不允许自己有一点瑕疵，但凡得不到他人的赞赏，就会认为自己是一个不受欢迎、不被充分接纳的人，会产生逃避行为。苏老师有智慧，帮助该生认识到问题并对产生问题的原因合理归因，帮助她找到解决问题的方法。