辅导教师：宣格格

辅导学生：吕某

辅导时间：自2020年11月至2021年1月

辅导背景：该生成绩在年级名列前茅，语文、英语等学科成绩优秀，但数学学科中表现不佳，在数学学科方面逐渐感到吃力，几次考试中成绩均不理想，对数学学习开始感到抗拒和恐慌，认为自己能力不足，不管如何努力都学不好数学。

学生分析：该生性格开朗，不拘小节。面对老师愿意吐露自己的心声、交流想法。但是在数学学习方面不够踏实，学习过程中有偷懒的情况发生，遇到似懂非懂的地方通常含含糊糊的过去。做题时不够细致，同时有畏难情绪，对难度较大的题目总是不自觉地放弃。

辅导过程：

第一阶段：合理归因，发现问题。

该生因考试失利而备受挫败感，在教师办公室情绪崩溃大哭。与该生交谈后发现，该生感到挫败的主要原因是与同学比较后发现自己在数学学习方面“比不过”旁人，忽视了自己的真实能力水平，将成就感的来源定位在其他同学身上，因此忽略了自身的优秀特质，产生了强烈的挫败感。所以，初期辅导的教育内容重点在于对自身能力的正确认识，对考试失利情况进行合理归因，重塑自信心，提升抗压抗挫能力。

以下是我对该生的数学辅导过程。

我：你觉得自己本次考试考得很差对吗？

生（点点头）：嗯……我觉得我能考得更好的。

我：是在考试的过程中状态不好吗？

生：也不是……就是感觉题目都是自己会做的，也都做对了，但是因为粗心错了很多。

我：那这次考试你给自己预估的分数是多少呢？

生：90分吧，至少！我感觉自己的数学起码要在班里排到前10名的，但实际就只是在中间位置，也没有达到90分，而且差的还蛮多的。

我：这样啊。那你拿到卷子有总结自己失分的原因吗？

生（拿出卷子）：我看了，就是计算错的比我想象得要多，我感觉我自己都算对了，但就是错了，而且我刚才自己又算了一遍，也算出正确答案了。然后选择填空错得也有点儿多。

我：那的确是，前面选择填空分值还挺大的，错的多了分数肯定就会低了呀。

生：嗯……我没想到我会错那么多，我拿到卷子的时候都震惊了，考试的时候也不知道怎么了，脑子就蒙了。

我：嗯，是考试的时候有点紧张吗？

生（点点头）：嗯……就总想着这次考试要考好，太在意了，我也说不出来，但是就和平时做题的感觉不太一样。考完试成绩出来，周围的好几个同学都比我高，我就有点受不了。

我：是这样，那么如果不和其他人比较呢？和你自己之前比较，你觉得你的数学有进步吗？

生（有些沮丧）：好像也没有吧，就好多知识点上课的时候觉得会了，但自己一做题又不知道怎么做了。

我：那是不是说明我们现阶段的学习过程中还是有一些问题的呢？

生：嗯，对。

我：你刚才说，很多时候做题，听的时候觉得听懂了，但是自己做题的时候又不会了。你觉得，是什么原因呢？

生（思考）：就可能懒吧……（有点儿不好意思）就好多题不愿意往深了去想，错的题也不愿意看它一下子。

我：你对自己认识的还挺清楚的嘛，那既然知道，就要改呀。还有就是我发现你平时在做题的时候有些粗心啊，很多时候都是过程对了，结果算错，这些错误都是你细心一些就可以完全解决的问题呀。

生：是的。

我：所以，知道现在自己要怎么做了吗？

生：嗯，老师，我知道了。

当天晚上，学生在钉钉私信我。

学生：老师，试卷我订正完了，明天带错题本给您看看，这张试卷我觉得还挺简单的，但是就是您说的，粗心，不止计算错，单选题还看走眼。

我：是呀，单选题还是要重视呀，一道就三分，不注意的话，丢分会很严重。

学生：六分！我的心在滴血了，这一块真的要注意了。这次战役惨败，命名为“血的教训”。(www.daowen.com)

我：下次努力，把分数考回来，你一定可以的！

学生：好！90分以上！

第一阶段辅导效果及反思：本次谈话结束后，该生的情绪有明显转变，之后数学作业质量有了明显提高，学习状态有了明显改善，遇到不会的题也会经常来办公室询问。成绩有了小幅提升，自身的学习自信心也有所提高。本阶段的教育内容中，当中比较值得借鉴的是对于学生自身学习问题的发现。在谈话的过程中，将学生的注意力从与他人的对比转移到发现自身的不足上来，引导学生自己发现问题，并思考解决问题的方法。除此之外，尝试转变学生对错误的看法，正确的理解失败，改善该生的沮丧情绪，调动起该生的学习积极性和主动性。

第二阶段：鼓励激励，方法指导。

上次教育辅导后，该生的学习状态一直良好，但成绩依旧不太稳定，虽有改善，但依然存在一些小问题。自从第一次辅导后，该生会主动来找我问题，我也会抽出一些时间单独辅导该生，在辅导的过程中，发现该生与家长在学习方面产生了矛盾。该生家长对学生数学学习非常负责，对于学生的错题，会单独摘出来，要求学生再做一遍，同时也会给该生讲题。这样的方式却给该生带来了不小的压力，甚至出现了抵触情绪，出现了本来会做，家长辅导后却不会做了的情况。加之家长的关注过多，该生逐渐对数学学习产生了依赖情绪，遇到不会的，第一时间想要依靠家长和老师解决而不是自己思考。因此，阶段二教育方案初步计划通过以下两个方面进行。

第一步：与家长沟通，缓解家长过分紧张在意的情绪，改善教育方式方法。

家长：宣老师，您好，我想了解我孩子最近的数学学习情况，他最近学习还可以吗？

我：他最近的状态很好，上课回答问题很积极，作业也完成得很好。

家长：那就好，他就是太懒了，我平时也会监督他，很多问题都是反复强调，他就是记不住，我都不知道怎么做好了。

我：是的，这个问题我也有和他讲过，最近好多了，下课经常来办公室问我问题的。

家长：那就好。

我：嗯，他现在最大的问题是不太愿意主动思考问题，有问题第一反应就是问其他人，这个其实也是阻碍他进步的一个主要的原因，数学最主要的就是要学会自己主动的思考。我有个小小的建议，不知道您愿不愿意听一下。

家长：您说。

我：在我看来，我们平时给予他的帮助可能太多了，从现在开始，能不能尝试着放开一些呢？遇到问题，让他自己来解决，而不是说着急给他讲明白。如果他能自己想明白题目的做法，收获一定更多。那么，久而久之，让他慢慢养成独立思考的习惯，是不是会对他更好一些呢？毕竟，考试的时候，遇到不会的问题，是没有人能够帮助他的啊。

家长：您说得有道理，我会考虑的。

第二步：与学生沟通，关注学生的学习情况。

我：最近做压轴题感觉怎么样？

生：太难了，就很多都只能做第一问。

我：那后面的题呢？我看你交上来的压轴题好几次都是给我写了“不会” 两个字。

生（有些不好意思）：就真不会了，实在没办法了。

我：不会的就要解决它呀，问题放在那里，就永远都是问题。总害怕难题，那就永远解决不了它。

生：老师，我明白了。

我：我知道，一下子让你每道题都解决了肯定不可能，但是，也不能只找自己会做的做。一定要尝试，哪怕错了也是你思考后的结果。

生（点点头）：嗯。

我：这样吧，以后呢，每天的压轴题你先自己回去思考，然后第二天来给我讲题，不会的呢，我们就一起讨论，你看可以吗？

生（挠挠头）：啊？可以吧……

我：怎么？觉得难啊？

生（点点头）：是啊，那我要实在不会了，怎么办啊？

我：那到时候我们就一起讨论，总能解决的。我们先试试看，实在不行了再说。

生（下定决心）：行。

辅导结果：该生在之后的时间里每天都会来办公室讲压轴题，一开始不会，我就和他一起讨论，在辅导的过程中，不定时的给予他肯定和表扬，引导他进行思考，独立解决问题。逐渐的，该生在面对难题时不再躲避抗拒，也收获了解题时的成就感，畏难情绪也逐渐消散，在数学学习方面也更自信了。在辅导的过程中，我也时刻关注他的状态，给予安慰和鼓励，帮助他树立自信心，改变学习习惯。随着成绩的提升，家长对该生的监督也逐渐放松，亲子关系有所改善，学习状态稳步提升。在期末考试中，达到了预期的目标分，取得了不错的成绩。

辅导反思：通过半学期的教育，该生在数学学习方面有了更加明确的目标和方向，同时对于数学学习也有了全新的认知。从结果来看，该生已经探索出了一套适合自己的学习方法，对数学学习的态度也明显变得积极，找到了自己的学习目标，抗挫能力也有了一定的提高。该生从考试失利崩溃大哭到理智地面对每一次考试成绩，可以看到该生对失败和错误的看法从逃避转变为积极面对，在数学学习中从失意到自信，渐渐对自己的成绩感到满意，有了明显的进步。本次挫折教育目标达成，成功有效。

● 专家点评：每个孩子都期待获得老师的关注，与老师的“约定”会促进学生的行为的改善，可以提高学生的注意力。如何面对学习中的失败，如何找到解决问题的方法——这些都使学生们需要学习的方法。宣老师联系家长，争取了家长的支持，营造了一个积极促进的良性互动环境。在这个过程中，达到了挫折教育的目标，有成效。