在“为明新课堂”的推进中，为了让学生更好、更有效率地学习，武汉为明学校实施小组合作学习模式。具体为：将一个班级的学生进行合理分组，学生的每日集体活动、行为习惯、课堂表现、作业完成情况、社会实践活动等全部量化打分，小组实行“捆绑式”动态管理并适时评价，评出“优秀学习个人”“优秀学习小组”，校长每月颁发奖励。

在实际操作过程中，学校由教导处主抓，从组建、分工、管理、培训、课堂、互助、评价7个方面来推进合作学习小组的建设，使学生合作学习小组成为班级、学校最重要的学生学习型组织，成为提升学生成绩和促进学生成长的重要平台。

组建：遵循小组合作学习中“同质互学”“异质帮学”“小组群学”三种基本形式，强调学习+激励。通过开展群体学习，使学生勤奋学习，尤其是使学生“更聪明地学习”。

在小组规模上，武汉为明学校合作学习小组以6人为标准；在分组原则上，实行组内异质，组间同质，优势互补，强强联合，主要依据成绩，采取一条龙的形式分组，每组都有A、B、C（按成绩从优到劣排列）三个层次的学生。在此基础上，将各层次的学生平均分成5～7个小组，再综合其他因素，使各组水平基本在同一层次。小组确定后，在相对固定的时间里保持其稳定性，必要时再根据实际情况进行调整。

而在每一个小组成员的座次安排上，武汉为明学校精心思考、科学安排，小组内成员按照A1、B2，C1、C2，B1、A2的组合相对而坐，即C层学生于中间对坐，2个优等生和2个中等生呈对角线坐，并以周为单位调整座次。在小组文化建设上，每个小组遵循“两个一”原则，即一条具有积极鼓励意义的格言，一套严格细致、具有约束力的“组规”。具体内容包括：创设组名，确定组训，设计组徽，制作组标，制订奋斗目标和组规等。通过此举，形成团结进取的小组文化氛围、积极向上的班级文化氛围、浓郁优良的班风学风。

分工：组织管理好分组学习，使每个学生都能感受到一种归属感和强烈的责任感，发挥小组的最大功效。促进学习有序进行，达到“活而不乱”之效。

（1）健全管理体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。建立小组长例会制度，每周周末由班主任或班主任委托班长召开一次小组长会议，班会课上通报情况。

（2）组员分工。增强小组成员的主人翁意识和集体责任感，确保人人都是小组的管理者。比如，小组内设常务组长、学科组长（可由常务组长兼任，负责记录得分）、检察员（检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等）、中心发言人等。

（3）选好小组长。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的同学担任组长，作为小组的领袖人物，管理本组全部事务。组长在学习小组中既相当于班主任，要管理组员，又相当于“小老师”，要组织组员进行学习讨论。

（4）设立学科组长。分别设立语文组长，数学组长，英语组长，政、史、地、理、化、生组长等（可以兼任）。各学科组长分管小组成员本科作业的布置、收缴、检查、记录，及时将小组作业完成情况汇报给本科课代表，课代表再将各小组每天的作业完成、笔记检查、错误订正等情况登记到量化评比栏内（或小组内交叉检查）。

管理：通过优化小组管理，解决学生主人翁意识缺失等问题，增强学生互教互助、主动参与、主动学习的意识和能力。

（1）制定奋斗目标，明确奋斗方向。每周目标：各小组每周一制定自己的本周目标，确定竞争对手，通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。每月目标：针对月考，小组每位成员在月考之后都要根据自己的能力和实际情况，制定自己下次月考的奋斗目标，确定竞争对手，同时通过小组会议确定小组月考目标。

（2）人人有事做，事事有人管。通过优化小组分工，使所有学生都成为小组的直接管理者，最大限度地调动学生的主人翁意识，构建小组自我管理模式。

（3）职责轮换。原则上，除小组长可由固定人员长期担任以外，其余职务每周轮换一次。切实培养每位学生的责任感和合作意识，用责任感促进全体学生的成长。

（4）全员参与。加强对学生的教育，指导每个小组进行明确的分工；建立小组合作学习评价机制，促进全体学生参与合作学习。

培训：加强学生互助意识的培养，使学生由被动管理到主动参与。

（1）强化对小组长的培训。加强思想教育，小组长能主动承担责任；班主任对小组长进行定期培训；班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，鼓励小组长自主开展小组学习和管理工作。

（2）加强对学生分组合作学习的教育和宣传。

（3）在学习过程中要给学困生特别的关注。

（4）通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。

（5）培养学生良好的学习习惯。自主学习时，学生能聚精会神，专心致志，善于倾听，要动口、动手、动脑；合作交流时，要尊重对方，善于倾听对方的意见；遇到困难时，要心平气和，学会反思，用建设性思维解决问题。

课堂：组织学生进行有序的课堂讨论，让学生在小组合作学习中理解和掌握知识，提高学生的学习能力。

（1）明确小组讨论的规则：2人—4人—6人—其他小组—全班。在独立思考后，仍有疑惑需要解决的，先是一帮一（比如A1和C1、B1和A2、B2和C2结对）检查正误，如还有困难，再4人交流，接着组内交流……如遇到较难的问题，记录下来，班级讨论。(www.daowen.com)

（2）讨论该讨论的问题。80%的问题主要通过一帮一的方式解决，只有那些易错点、易漏点、易混点、重难点才在全班进行讨论。教师在学生交流时，密切关注各小组的进程，灵活处理学生很难理解的问题。

（3）重视思想、方法类知识。讨论中，教师要有目的地指导学生注意问题中蕴藏的方法、思想，让学生注重为学习解决问题的思想和方法而做题，为掌握规律而做题，而不是注重解题过程，为做题而做题。

（4）在课堂讨论时引发质疑、争论和评判。鼓励学生敢于挑战，注重学“问”，培养学生的问题意识，运用恰当的评价激励。

（5）课堂展示。遵循“学困生回答，中、优等生补充或评价”的展示原则，当每位学生上台展示时，他是能够理解小组结论的。展示完毕后，应让学生纠错、质疑、补充或提出不同思路。

（6）将落实进行到底。教师要加强引导，让学生将所学内容巩固落实，给学生留出时间对导学提纲进行整理、补充，由小组长负责检查，交叉巩固，将一帮一落到实处，如当堂检测、反馈练习等。

互助：提升学习小组互教互助的意识，实现共同提高的目的。

（1）加强学生互助意识的培养。每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，推动班集体共同进步。让优秀学生明白，教会别人也是自己系统整理、深化知识、提高能力的过程，不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

（2）充分发挥学习小组的帮扶作用。先教后学、先帮扶后讲评，让学习小组在解决疑惑或难题、订正错题、切磋方法等方面尽可能多地互教互助。

评价：评价小组与评价个人相结合，激励学生主动参与，营造浓厚的学习氛围。

（1）小组评价原则：激励、引导、和谐。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，以量化评价为主，评价小组与评价个人相结合的方式，一节一反馈，一天一评价，一周一总结，一月一表彰。

（2）建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等。

（3）实施学生个人的综合评价。学习评价：课堂表现、“限时训练”作业、考试成绩的评价。行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查。

（4）评价反馈强调时效和力度，评价后一定要有记录。

（5）经常开展小组竞赛和评比活动。

（6）建立分组合作学习奖惩制度。对学生、小组、班级进行评价后，表彰优秀者，鞭策落后者，形成“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围。

学生合作学习小组的建设和实施，是武汉为明学校课堂教学形式的一次重大变革，它通过小组成员之间合作学习、互助学习和探究学习，筑成促进学生全面发展、提升教学质量的基石，其作用和成效主要体现在以下几个方面。

（1）培养了学生的自主学习能力。小组合作学习形成了师生、生生之间全方位的互动，突出了学生的学习主体地位，让学生成为课堂的主人，人人都是课堂的主角，人人都参与到学习中来，有利于不同层次、不同资质的学生互教互助地帮扶学习，在共同学习中发现问题，在集体讨论中解决问题，学会教师所设计的情境，积极主动地去分析、比较、总结，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力等关键能力和核心素养。

（2）激发了学生的学习兴趣。在小组合作中，组内成员人人有任务，满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素共同发展。多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听别人的意见，组内热烈的讨论气氛也使他们在快乐中学习，使学生感受到学习是一件快乐的事，达到会学、学会、乐学的目标，进而有效地提升教学质量。

（3）增强了学生的自尊心和自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、和谐、平等的学习氛围，在合作学习中，学习者之间建立起一种积极的、相互依赖的关系，每个人的贡献都是小组成功所不可缺少的，每个人的价值都在小组成绩中得以体现，从而保护了学生的自尊心，树立了学生的自信心。

（4）提高了课堂教学的效果。在开展小组合作学习模式后，一个班的学生划分成若干个学习小组，每个学生都有展现自己的机会，还能在组内其他成员的帮助下获得提高和进步，组内之间取长补短、互相帮助，这样，学生在有限的时间内就有了更多的收获，大大提高了学习效果，也就提高了教师的课堂教学效果。社会心理学家认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习增强了课堂上学生的合作意识，增加了互助的频度，从而促进了学生社会化程度的提高。

如今，走进武汉为明学校的每一间课堂，呈现在眼前的都是学习小组成员之间热火朝天地讨论、互帮互助学习，以及小组与小组之间你追我赶、彼此竞赛的热闹景象……学校每学期都会评选“优秀学习小组”“学习之星”“进步之星”“限时训练杰出个人”等，并为其颁发奖学金。榜样的力量是无穷的，这些优秀的团队和学生个人，激励了其他学生与之看齐。那一张张烫金的荣誉证书，那一份份极具意义的奖励，既是对他们的肯定，也为他人树立了榜样，影响和带动了优良学风、班风、校风的形成！

更让人欣喜的是，“为明新课堂”的实施，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研大纲、教材，认真设计课堂教学程序，加强了教师对学生学习方法的研究，成为学校教育教学质量发展的强力助推器，不断刷新为明的办学成绩——小考成绩名列东西湖区前茅，中考成绩连续七年蝉联东西湖区冠军，高考成绩一本上线率达24.6%，学生综合素质明显提升。