《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”

学生，是一切教育教学工作的中心，是学习的主人翁；教师，是帮助学生获取能够适应终身发展的必备品格和关键能力的向导和引领者；课堂，是教师创造的协助学生自主思考和承担学习责任，让学生得到充分支持的学习环境。

美国当代教育心理学家布卢姆认为：“因为教学目标是预期的学生学习结果，所以整体的教学设计是以教学目标为根本依据的。一切教学过程、事件和环境等条件的创设，媒体和材料的选用等都要服务于教学目标，教学效果的测量与评价也必须以目标为参照。”许多研究教学设计的专家学者指出：一个成功的教学设计，必须满足教学目标、教学策略和教学评价三要素的一直协同性，即“课程协同一致原理”。

由此，围绕“目标引领、学生自主、质效提升”三大要素，武汉为明学校从2018年开始致力于打造“为明新课堂”。所谓“为明新课堂”，就是基于目标导向式的学生自主学习的课堂。

学习目标，既是教学的出发点，也是教学的归宿点，同时是教学评价的依据。学习目标不仅具有教学定向功能，为教学活动的设计提供依据，为教学评价提供标准，而且能够对整个教学过程进行调控。因此，目标导向式的学生自主学习的课堂，主张以学习目标为所有“教与学”行为的导向。教师的教、学生的学和“教与学”的评价都是围绕着学习目标来展开的，并达成最终统一。

而“自主学习”作为教师选择教学策略和设计教学活动的标尺，要求课堂教学必须以学生为中心，充分发挥学生的自主性，教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生获取知识、发展能力创造条件，提供支持。

“为明新课堂”的成功实施，涉及三个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用，并强调以目标为主线的教学过程。主导、主体、主线相结合，是为明新课堂的基本特征。(www.daowen.com)

“为明新课堂”的基本标准是：课前研得准，课中上得活，课后跟得实。课堂教学目标精准、内容精当、方法精准，主张一节好课更注重学生的参与度、教学结构的合理性、教学方法和教学策略的精准，根据学情的不同层次要求，采取搭梯子、给路子等方法使学生的思维能力得以提升。教师深入开展“素养为本”的课堂教学行动研究，在行动研究中落实核心素养的要求，贯彻学生课堂自主学习的精髓，以提升学生学业质量为目标。

为决胜于课堂，在课前研备上，武汉为明学校严格执行“三备两研”制度，每天同一学科教师进行一次集中研备。学校各教研组、备课组以“三备两研”的质量提升为核心着力点，并对“三备两研”的实施内容、形式、评价制度与教学设计套件的设计、分层、反馈改进等进行优化研究，增强备课的规范性、专业性和实效性，提升教学设计的质量水平，形成了为明教师团队教研的鲜明特色。通过提升“三备两研”的质量，不仅提升了为明新课堂的效率，也促进了学科建设和教师专业发展。

在课堂上，教师以“导、思、议、展、评、检”为流程进行教学环节的实施。教师指导学生达成学习目标的过程，就是一个个问题解决的过程。探讨、解决问题让学生的学习活动更加多元，也有助于学生将新旧知识建立关联。教师在指导学生解决问题的过程中，通过不断进行的讨论、反思、评价、纠错、改进、优化，逐渐加深学生的理解，学生的认知也得以从模糊到清晰、从分散到系统、从认知到方法，最终能对概念进行系统构建。

课后，教师对学生学习目标的达成效果进行检测和评估，帮助学生夯实基础，拓展能力，根据不同学生的学习效果，制定个性化的评讲、辅导计划和内容，保证每个学生都能在原有基础上获得提升。

在评价上，“为明新课堂”评价一节好课的标准，除了教师的讲评精彩度，更注重学生的参与度；除了课堂教学的活跃度，更关注每个学生学习的有效性。为明新课堂追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。只有在“用心相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思想和情感得到交流，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，才能在课堂中感受生命的涌动与成长，从而使课堂在不可预料的精彩中焕发出生命的活力。