（一）教师管理的基本特点

教师的职业性质和教师的专业化要求造就了教师的工作具有自身的特点，它既不同于体力劳动者的工作特点，又有别于医生、工程师、律师等其他脑力劳动者的工作特点。这就要求教师管理的方式方法也应具有与之相适应的特点。教师管理应当体现三个基本特点：

第一，对教师的日常管理要体现灵活性特点，开放教师的时间与空间，为教师提供最有利于提高工作效率的环境，最大限度发挥其潜能和创造性。

第二，在教师管理的过程中要体现其参与性特点，增强教师的认同感和责任感，以提高管理工作的效率。

第三，在教师管理制度建设上，要体现重精神轻物质的特点，注重建立和谐的校园人际关系，为教师的进修提高和专业发展提供机会。

（二）教师资格认定与考察任用

1.教师资格的认定

我国现已开始实行教师资格证书制，凡准备从事教师工作的公民必须具备法定的教师资格，取得合格证书，才能上岗任教师。我国1995年颁发的《教师资格条例》对我国教师资格制度做了详细的规定，其中包括教师资格条件、教师资格的分类和使用、教师资格考试、教师资格认定等。教师资格条件包括三个方面：①思想品德方面；②文化专业知识方面；③健康方面。

2.教师的考察与录用

具有了教师资格是否被录用，还有一个考察的过程。许多学校对教师的考察主要是了解其工作经历及进行试讲两方面的考察。教师录用的方式多种多样，在市场经济条件下，双向选择的招聘形式已逐渐成为主流，学校的录用自主权明显增大。这是建立在学校与被聘教师双方地位平等基础上的民事法律关系，双方都有自己的权利，有利于建立公平择优、平等竞争的选拔任用机制，有利于激发教师的责任感和进取向上的精神。这是我国教师任用制度改革和今后发展的方向，目前正在完善之中。

（三）教师的聘任与考核

1.教师聘任(www.daowen.com)

教师聘任一般分两种形式：一种是工作聘任，即录用人员和学校签订一份工作聘任合同，明确工作的性质、范围和要求，双方的权利义务，录用者的薪金及福利条件，违约后的责任等，以便为就职者的今后工作提供一种法律的保证。另一种是职务聘任。职务聘任又称专业技术职务聘任，主要是为已经在职的教师提供一种专业技术背景。在我国教育系统中，目前采用的是四级聘任制度：在中小学，分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师四种；在大学则分为教授、副教授、讲师、助教四种。

2.教师考核

教师考核是指学校和其他教育机构根据国家制定的教师职务任职条件和职责，运用定性和定量结合的方法，对教师工作进行定期与不定期的考察与评价。教师考核是教师管理中一项经常性、基础性的工作，它标志着教师管理科学化、规范化的程度。其目的与作用在于：①为教师的使用、培训、晋升、提级提薪、奖惩提供依据。②引导教师按教育规律办事，以提高教育质量。教师的考核应由学校人事部门负责。考核的内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩四个方面。考核的方法有多种，可依据考核内容及学校实际灵活运用。

（四）教师培训

提升教师的专业素质是教师人力资源管理的一项重要任务。教师专业素质的提升是一个动态的、永恒的发展过程，它伴随着教师职业生涯的始终。目前较常见的教师培训方式主要有以下三种：

1.校外培训

一般是将教师选送到有关大学教育学院或教师进修学校进行再学习，从而提高教师专业素质的培养方式。可分为脱产和不脱产两种，也可分为学历教育和非学历教育两种形式。学历教育包括在职攻读专科、专升本、教育硕士、教育博士等；非学历教育包括岗位培训、参加县（区）组织的教研活动、参加研究生班课程学习等。其优点是充分利用了高等院校的人才优势，能够使教师开阔眼界，充实专业知识，满足了中小学教师对知识的渴望和提高学历的要求。但是往往是理论讲得太多，与学校教育教学实际有一定距离，成本也比较高。

2.校本培训

校本培训是一种由学校自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师培训模式，其核心是培训的自主化和个性化。校本培训完全服务于本校的实际需要，其内容和形式一般根据本校及本校教师的特点来编制设定。校本培训比较贴近学校工作实际，服务于教师工作的现实需求，能够缓解教师工作与培训学习的矛盾，而且培训成本较低，受益面比较广，有着其他培训所不能够取代的优势。但是，学校组织起来有一定的难度，培训的面也比较窄，不利于调动教师的积极性。

3.自主培训

教师结合自己的工作实际所进行的自修提高或反思性研究学习。自主培训没有特定的形式，而是由教师根据学校设定的目标，自行确定任务和学习方式。其优点是不拘形式，教师可根据自己的特长爱好和时间灵活掌握学习内容和进度，能够跟自己的工作需要紧密结合起来。但是，如果教师缺乏自觉性和较强的自学能力，则难以达到理想的培训效果。