教育管理现象作为人类教育活动中的一种特定现象，自学校教育产生之日起就已存在。随着教育管理活动对教育进步乃至整个社会发展具有越来越重要的意义，对教育管理活动的研究也日益引起人们的关注。对于广大的实际工作者而言，研究教育管理活动并非为了研究而研究。我们的目的是把握理论、认识本质，以更好地指导实践。那么，教育管理的理论来自哪里？这些理论又能产生什么作用呢？理论的包容面很广，可能是个简单的归纳，也可能是一套复杂的规则；可能是哲学性的，也可能是科学性的。

近年来，随着管理科学和教育科学理论的不断丰富，教育管理研究的理论倾向也在逐步加强，围绕着教育组织特性、教育政策、教育领导、教育决策、学校人际沟通、教师激励校本管理等方面的研究，已经达到了相当的深度。伴随着教育理论和管理科学理论的综合和分化，这种重理论研究的趋势还在不断加剧之中。这些理论除了有思辨式的说教和议论，也有大量地运用定量和定性的方法所得到的实证研究结果。无论采取哪种方法，都是从不同角度描述解释和揭示教育中的管理问题。作为教育管理者，必须对教育管理的过程和现象进行分析和研究，把握其规律，才能更好地从事教育管理活动。(www.daowen.com)

理论联系实际是研究教育管理的基本策略。作为从事学校管理的实际工作者，他们长期工作在学校，对学校教育教学活动和管理工作十分熟悉，也形成了一定的工作思路和工作方法，积累了丰富的管理经验。但是，仅凭这些只能应对日常的管理工作，属于经验性的管理者，对于学校的办学理念与长远发展规划等缺乏理性思考，仍然不能成为一个有效的管理者。理论联系实际，其立足点应该是研究，因为不经过研究，管理实践难以上升到理论；同样，不经过研究，先进的管理理论也不可能直接有效地指导教育管理实践。当代著名教育管理学家萨乔万尼曾说过：“教育管理实践所需要的不是我们通常所理解的科学知识，而是一种专业知识。专业知识是在校长、教师的思考反思决定行动中产生的，因而教育管理便是一种实践的科学，一种源自实践的理论，它为教育管理者提供了一种来自于工作又用之于工作的实践化和理论化的理论。”教育管理者通过理论掌握和实践研究，可以得到更多的启示，而不是等待由理论研究者开具处方。