贯通培养项目的课程设置，并不是将高职课程与本科课程进行简单的叠加，而是建立在一定逻辑基础上的保持各教育阶段相对完整性的整体化设计。高职课程与本科课程既相互独立也相互联系，高职课程是本科课程的前提和基础，本科课程是高职课程的延续和提升。因此，在进行贯通培养项目课程设置的过程中，需要充分考虑两个教育层次的人才培养目标，瞄准特定专业所对应的职业岗位群及其能力要求，建立起以职业能力为基础的模块化课程体系。具体来讲，在课程设置中，首先需要实现各个课程模块之间的有效衔接，其次需要科学合理地安排两个教育阶段的教学进程。

1.课程模块的设置

第一，公共基础课程模块的设置。根据国家教育主管部门的规定和要求，各类专业均应该设置包含德育、体育、政治法律基础、心理健康教育、信息技术基础、文化基础课等在内的公共基础课。在公共基础课的衔接上，高职与本科需要进行统一设置，制定统一的课程标准，注意各层知识点的螺旋递进与融合。首先，需要根据高职学生文化基础比较薄弱的现实情况以及专业需要，制订高职学生升入本科的接口标准。其次，需要考虑无法通过转段考试和接口标准的学生的可能性需要，制订相关的补偿性措施，使未能升入本科的贯通班学生仍然具备可持续发展的基本素质和能力。

第二，专业核心课程模块的设置。专业核心课程是针对特定专业及其所对应的职业岗位群中最为核心的理论基础知识和职业技术技能而设置的课程，旨在培养学生掌握胜任未来职业工作岗位所必须具备的最为基本和重要的职业知识、职业能力和职业素质。在专业核心课程的衔接上，高职与本科需要紧密结合企业实践，根据特定专业所对应的职业、技术领域或岗位群自身的岗位结构和能力结构，及其工作任务和能力要求，以专业技术技能和学生能力结构为基础，科学合理地设置和构建专业核心课程，并将两个层次的核心课程按照一定的逻辑和顺序进行一体化、贯通式设计。

第三，专业拓展课程模块的设置。专业拓展课程是针对职业岗位和工作任务的综合性、复杂性和多变性等特点，为提高学生岗位适应能力及其解决工作中复杂问题的能力等而设置的拓展性课程，旨在培养学生掌握除专业核心知识和能力外其他方面应当具备的相关知识和能力。在专业拓展课程的设置上，高职与本科的贯通需要把握两点：一是拓展课程的选择范围，应当根据专业所对应的岗位群的具体要求，基于专业相关性程度，来确定拓展课程范围；二是拓展课程的内容程度，要把握好需要了解和掌握的拓展性知识和技能的程度。总体来说，拓展课程不必与核心课程一样进行系统完整的学习，能对相关知识有一定的了解即可。

第四，实践教学课程模块的设置。实践教学课程是与理论教学课程相对应的课程结构和类型，是职业教育课程体系的重要组成部分，也是培养学生综合职业能力的关键环节，体现了专业教学与生产实际的结合。在职业教育中，实践教学课程一般是通过专业技能课程中的实习实训来予以实现，主要包括校企合作、工学结合、顶岗实习、轮岗实践等。在实践教学课程的贯通上，高职与本科需要进行科学合理的一体化设计，通过科学合理的实践教学课程，使学生充分了解和掌握本专业所涉及的职业岗位、工作环境、工作任务、工作流程和能力要求等，实现学校专业理论基础知识学习与行业企业人才需求的零距离对接。(www.daowen.com)

第五，选修课程模块的设置。对于选修课程模块的设计，高职与本科则可以根据学校的现实情况，合理地设置公共选修课、专业核心选修课和专业拓展选修课等，并实现两者的有效贯通与衔接。其中，公共选修课主要是为了提高学生的综合素质，以设置思想政治、人文基础、语言数学、自然科学、健康教育等方面的课程为主；专业核心选修课需要具备较强的专业方向性和明显的专业化特点，以设置一些涉及专业前沿、专业方向、专业特色的课程为主；专业拓展选修课主要是为了拓宽专业的口径，所以需要以设置一些能够在更大范围内促进不同学科和专业进行交叉与融合的课程为主。以国际经济与贸易专业为例，通过对公共基础课、专业核心课、专业拓展课和实践教学课等四个层次模块进行一体化的阶梯式衔接设计，能够培养学生的国贸基础专业能力、行业分析专业能力、国际思维和语言能力、职场所需的信息处理能力、问题解决与创新能力、职业道德与团队协同合作能力等六大能力，使学生成为应用型、复合型、职业化、国际化的创新型应用人才。

2.教学进程的设置

课程的教学进程，其实就是按照一定的时间和空间顺序，对所设置的各门各类课程进行科学、合理、有效的逻辑排列，以此形成一套高效的课程实施进程体系。在贯通培养项目的实施过程中，如何科学合理地设计教学进程，是一个亟须解决的重要问题。因此，在贯通教学进程的设置中，需要合理有效地处理高职与本科两个教育阶段在时间和空间上的弥合与统一，从而保证贯通课程的有效实施和效果形成。

以国际经济与贸易专业为例，可以基于公共基础模块、专业核心模块、专业拓展模块和实践教学模块的课程结构，对贯通过程中14个学期所需开设的课程进行科学合理的安排，以实现两个教育阶段教学进程的整体架构和层次衔接。