传统高校人才培养理念侧重点在知识传授和技能培养，事实上忽视或不重视人格品质、个性素养、道德素质、创新精神方面的培养，这已不利于现代化需要的人才培养。贯通培养试验项目将从以人为本、德育为先、注重创新、通识教育四个方面探索新时期人才培养理念。一方面，坚持贯彻校企合作双主体的育人机制。每一个专业都要联合行业内知名企业共同研究学生培养方向，按照用人单位现有的就业岗位和能力要求确定人才培养目标，以企业真实的工作场所作为“第二课堂”，为学生量身打造个性化的课程体系，开发符合时代要求的课程标准，优化已有的教学方案，根据教学效果和学生反馈实施教学评价，根据用人单位的需要灵活组织实施模拟现实工作场景的教学活动，让合作企业真正地参与到人才培养的过程之中。另一方面，始终坚持国际化的教育机制。在高职教育阶段，引入国际认可的职业资格认定标准和国外高水平大学的优质课程资源，合理搭建理论与实践结合、受到国际范围内广泛认可的职业课程体系。贯通培养试验项目“外培班”通过选拔学生直接对接国外合作院校完成后两年本科学段学习，或选拔优秀学生出国访学修习、参加寒暑假国外游学或社会实践项目等方式，以国际化的教育机制培养学生的国际视野、国际交流能力。

北京高端技术技能人才贯通培养项目在教学实施过程中，受到了市政府教育部门的大力支持和社会的广泛关注，然而贯通培养试验项目作为一个新生事物，参考其他省市地区实施以来，其发展模式也存在一些突出问题：一是在两阶段专业课程体系和课程标准的衔接上课程内容重复和缺失并存，导致了教学资源浪费，学生学习时间无效占用；二是课程考核标准要求和考核方式不能有机衔接，职业资格证书标准不能连续提升，使“3+2”贯通分段培养模式优势难以体现。其原因在于在强调贯通的同时，忽视了两个阶段培养目标的差异，没有建立起相应的层次化课程体系，因而忽视了高职与应用本科分段贯通培养对人才层次的不同，使两个阶段存在分隔式的培养状态，导致了课程体系衔接遇阻。

高端技术技能人才贯通培养试验贯通了高中、高职和本科三个学段的教育，跨越了基础教育、职业教育和普通高等教育三种教育类型。总体来看，这其实是一个以培养学生理论素养和动手实践能力双重点的过程。贯通模式的成与败，取决于各阶段之间的融会结合是否妥当。着眼于当前，这种全新教育模式对比传统高考+高校的“双高”教育模式的优势和长远效益还未能充分体现，其学生的素质、能力及国际化视野还未能完全成型，其发展成熟和被社会广泛接纳还需要一个过程（见图2-7）。初中毕业生及其家长在选择学生未来发展方向和路径的过程中，对实验班的教学质量和模式可行性还存在一定忧虑，未能完全理解贯通培养试验项目的出发点和最终目标，特别是在当下高等院校教育教学改革推进的过程中，很多学生和家长对职业教育还戴有色眼镜，这就需要我们在不断宣传贯通培养试验项目施行和特点的基础上，做好项目的规划和探索工作。在实施《中国制造2025》、“一带一路”、京津冀一体化发展等国家重大战略的大背景下，努力为北京市职业教育改革探索一条全新的道路。(www.daowen.com)

图2-7　2015－2017级学生对高端技术技能人才培养试验项目的了解程度