职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，具有自身独特的规律与属性。高端技术技能人才贯通培养项目的有效开展，需要遵循职业教育发展理论的基本规律，并在终身教育、多元智能的理念指导下，使得职业教育与本科教育之间得以有效的贯通与衔接，切实提高职业院校的人才培养质量。

1.职业教育发展理论

职业教育的核心是教授职业知识和技能，培养社会劳动力，为社会经济的发展提供人力资本。对社会经济发展而言，人力资本是其基础性的决定因素，因为社会生产必定是有劳动力参与的社会生产。由此，可见职业教育与社会经济发展的关系，正是通过职业教育→人力资本→就业→生产而联系的。目前，国内外学者针对教育理论的研究，已形成了一系列理念和观点：

第一，职业教育的发展目标是培养适应经济社会发展需求的高素质、技能型、应用型人才。

第二，职业教育具有教育对象的广泛性、培养目的的针对性、教育内容的职业性、教育方法的多样性、培养方式的终身性等特点。

第三，职业教育发展应强化顶层设计，建立适应职业教育发展的现代职业教育体系。转变职业教育发展方式，从关注“规模发展”转向“内涵建设”，从抓“就业率”转向抓“就业质量”，从单纯“满足社会发展需要”转向“学生发展需要与社会发展需要”并重。

从以上观点中可以看出，发展高端技术技能人才贯通培养模式，是完善职业教育人才培养体系，提升人才培养质量的重要途径。它通过将职业教育与本科教育之间进行有效的贯通与衔接，从而打通了职业院校学生的升学渠道，拓展了学生继续发展的空间，这也进一步强化了职业教育本身的育人功能。由此可见，职业教育的发展理论，是贯通培养项目建设过程中必须遵循的重要理论之一。(www.daowen.com)

2.终身教育理论

终身教育理论就是将学校教育做进一步延伸，使受教育与学习的时间和空间都扩展到社会、生活的各个方面的延续性教育。终身教育理论最初是由法国教育家保尔·朗格朗于20世纪30年代提出的，在60年代通过联合国教科文组织的大力倡导与推行，迅速成为国际社会一种前沿的教育理念和教育思潮。

可以说，终身教育理论为深化我国当前职业教育的改革与发展奠定了理论基础，也为实现职业教育与本科教育之间的有效贯通提供了理论依据，使得职业教育从根本上打破了原有封闭的教育体系，使学生的学历层次得以贯通与延续，使学生拥有了不断学习与发展的可能，为培养更高素质、更高技术技能的优质人才打下了坚实的基础。

3.多元智能理论

多元智能理论，是由20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出的。加德纳认为每一名学生的智能结构及所擅长的领域是有所不同的，因此每一个学生个体都是可以培养与塑造的，而其中的关键是能否发现学生所擅长的领域和智能优势。加德纳的多元智能理论，不仅是对传统智力观的强有力挑战，也为当前我国教育改革与素质教育实施提供了新的视角与理论指导。

多元智能理论在贯通培养项目中的理论支持主要表现在以下几点：一是有助于转变贯通培养项目中的教学观念，根据多元智能理论，每个学生都有其特有的潜力和擅长领域，对所有学生采取同样的教材和教法是不科学的，因此教师应善于发现每个学生的闪光点，并有针对性地采取适合其特点的教学方法；二是有助于形成正确的发展观，按照多元智能理论，贯通培养应着重让学生发现自己的优点和长处，树立信心，提高学生追求自身发展的兴趣。