实施素质教育，关键是改革课堂教学，大力提高课堂教学效率。目前，在高中课堂教学中，大多数教师虽然采取了一些新的教学方法，像启发式、讨论式、探究式等，收到了一定的效果，但仍然摆脱不了传统教学法的束缚和应试教育的心理障碍，主要表现在“六重”“六轻”上。

（一）重教师主导发挥，轻学生主体作用

课堂上，如语文教师满腔激情，从字词到分段，到归纳中心思想，以及文章中出现的各种语文知识，他（她）无一不讲。一节课下来，教师满头大汗，唇干舌燥，可谓辛苦，而学生却昏昏欲睡，无所事事。其间教师或许也提几个问题，但答案大都很简单明白。一些问题稍能引起学生思索，但往往是学生刚有了一点兴趣，做教师的又生怕耽误时间，完不成教学任务，而代为讲之。这种填鸭式的教学，教师讲得累，学生听得也累，又怎能调动学生的学习积极性，达到提高教学效果的目的呢？

（二）重题海战术，轻学法指导

有的教师为了让学生记住生字，就十遍二十遍地让学生抄写，而没有让学生对生字进行分析，与形近字进行比较。学生机械地抄写，抄完就忘。有的教师每教完一课，就要设计许多练习，让学生重复训练，而不注重传授解题方法，致使学生不能举一反三。尤其是一些后进生，他们整天被练习所困，还要遭受老师的数落、同学的白眼以及家长的训斥，真是苦不堪言。除了课堂上沉重的课业负担，学生还要应付各种各样的“课外餐”。有的家长望子成龙心切，只要见到市场上新售与教材配套的课外资料，就会立即购买，少则一本，多则几套，以致学生做得手发麻、头发昏。但学生迫于教师和家长的压力，不做不行，渐渐失去主动性，字乱写，题乱答。这样的教学和课外学习，又怎能培养学生的能力？

（三）重考试分数，轻素质培养

由于统考指挥棒的威力，教师以课本为中心，以应试为目的，在课堂上只传授知识，对课文体现的思想教育、情感教育、美育等内涵一律不提，更不要说对学生的观察能力、分析能力、表达能力的培养。即使课文涉及其他学科的一些知识，学生有心想了解一下，有些教师也予以拒绝，说这是和语文无关的东西，不必知道，学生只好望“师”兴叹。这种只重分数的课堂教学，其结果只能是培养出大批高分低能的学生，而这样的学生又怎能适应现代社会的需要呢？

（四）重标准化学习，轻个性化教学(www.daowen.com)

传统课堂教学采取的是整齐划一的教学措施，实现了讲授课的规范化和标准化，但不利于个性化教学的开展。传统课堂教学的班级授课制，具备统一的计划、标准、流程，甚至进度。教师在课堂上按照全年级甚至是全市、全省统一的学科课程标准和考试大纲授课、评价，这很难照顾到班级每位学生的个体学情，也违背了人的个性化成长与发展规律。标准化教学，还会造成课堂教学的机械化，教师只能按照集体备课的内容以及统一的评价机制去开展教学活动；在这种整齐划一的标准化学习中，课堂缺乏活力与生趣，在教与学两方面都显得枯燥乏味。

（五）重形式化提问，轻合作式交流

传统课堂教学中，师生之间的交流往往是形式化的问答，教师按照教学预设提出问题，学生只需配合教师做出回答。在具体的教学活动中，师生之间本应出现的“双边活动”变成了“单边活动”，教师要么在唱“独角戏”，要么与学生演“双簧”。教学不能激发学生的求知欲，也鲜有思维的碰撞和智慧的火花；学生在获取知识时产生的疑惑不能及时与教师交流，也难以与同学开展真正的合作探究，“其为惑也，终不解矣”。

（六）重功利式评价，轻过程式反馈

传统课堂教学常见的评价方式有：当场提问，教师点评；布置作业，教师批改；阶段性考试，分数为王。以上三种评价方式存在的主要问题是：重结论式评价，轻过程式反馈。评价的结果不应该只是功利化的是非对错，学生对概念、知识的掌握是一个由模糊到清晰、由浅入深、由陌生到熟练使用的过程，其中还有记忆、理解、练习次数等因素导致对所学知识的掌握出现反复等情况，这都需要教师对学生做全过程、有针对性的学习诊断和评价。

综上所述，针对传统课堂教学实践中存在的局限性，我们应有清醒的认识和了解，并采取行之有效的应对措施。国内外许多学者对此也进行了积极的探索，提出了一些新的课堂教学模式及尝试。