作为一种群体性的社会实践活动，研学旅行是青少年由“个体人”变成“社会人”的过程中不可多得的成长经历，它具有综合性、自主性、开放性、研究性、实践性等特征。

（一）综合性

研学旅行面向的是社会生活这一大舞台，而社会生活本来就是一个综合体。研学旅行的内容又涉及地理、历史、语文、生物等多学科，活动方式上融考察、调查、访问、记录、实验、体验、撰写等为一体，全方位反映学生综合素质。所以，研学旅行是一门综合实践活动课程。

（二）自主性

学生是研学旅行的主体，在研学旅行活动中表现出较强的自主性。首先，学生是研学旅游活动设计的参与者，他们根据自己的兴趣，把需要解决的问题置于核心地位，进而确定活动主题，预设研学内容。其次，学生是研学旅行组织过程中的管理者与承担者，他们通过充分磋商来确定研学旅行的路线、经费、规则与纪律、分工与合作等。最后，学生是研学旅行过程的亲历者和体验者，途中他们会主动地去感觉、去思考，穿梭于理想与现实之间，重新审视自我、塑造自我。

（三）开放性(www.daowen.com)

研学旅行具有空间上的开放性。研学旅行超越了教材、课堂和学校的局限，要求学生必须要走出去，走出课堂、走出校园，深入学校之外的自然、人文地理环境中。其次，研学旅行具有时间上的开放性。研学旅行的时间可根据学校的教学进度、教学需求等因素进行选择和协调。这种在时间和空间上的开放性是学校课堂教学所不具有的，同样也是界定一个活动是属于研学旅行还是属于校园活动的关键。

（四）研究性

研学旅行中的“研学”二字说明了其应具备研究性的特点，而在旅行途中或旅行结束后开展一系列的研究性学习是研学旅行与普通旅游的最大区别。研究性学习应让学生带着问题进入情境中或者到真实情境中去发现问题，然后通过自主学习、合作学习、探究学习等方式寻找问题的解决方法，最终实现问题的解决。研究性的特点决定了研学旅行是属于深度学习的教育活动。

（五）实践性

研学旅行中的“旅行”二字强调其应具有实践性的特点。研学旅行要让学生在自然和社会的大课堂中转一转、看一看、想一想、做一做、说一说、悟一悟，使得学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的知识与客观存在的关系。相对于课堂教学，研学旅行更注重培养学生解决实际问题的综合实践能力，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的作用。