阅读理解能力不仅包含阅读技能，也包含对目的语文化背景知识的掌握。因此，在阅读教学中，教师肩负着传授正确语言形式和社会文化知识的双重任务。语言词汇、语言结构的教学应与文化知识的传授有机结合起来，才能引导学生观察、学习不同语言的文化差异，减少他们对另一种文化的陌生感，从而避免人们常说的“文化冲击”（culture shock）。

（一）加强阅读中的词汇教学，注重诠释词汇的文化内涵

语言结构知识和尽可能大的词汇量是掌握任何一门语言的必备条件。然而，当学生不具备相关的背景知识，或对所读文章的上下文理解不充分时，就会造成理解上的困难。那么阅读理解与词汇的关系是怎样的？阅读理解与背景知识及上下文相关知识的关系又是怎样的？在教学中如何处理好语言知识和相关知识之间的关系？这些都是教学中面临并亟待解决的问题。在这里我们不妨了解一下美国英语阅读理论发展的三个阶段，并从中总结出一些有益的东西，来指导我们的教学。美国现代英语阅读理论的发展大约经历了三个重要的阶段，这三个阶段的研究始终是围绕着阅读理解与词汇之间的联系而展开的。第一阶段是20世纪60年代中期以前，称为“古典阶段”，也是注重词汇的阶段。“古典阶段”的理论强调，词汇是理解的基础，英语阅读是在弄懂词汇的基础上达到理解的，词汇不通就无法理解。第二阶段是20世纪60年代中期至80年代中期，称为“认知论阶段”，此阶段强调在阅读理解过程中，背景知识的作用大于语言知识的作用。“认识论”的逻辑是：如果不具备相关的背景知识，就会造成理解上的困难；语言知识的欠缺在很大程度上可以由背景知识来弥补。第三阶段是20世纪80年代中期以后，称为“对认知论的反思阶段”。这一阶段重新强调了词汇在阅读中的作用与地位。从表面上看，这三个阶段似乎形成了循环。但实际上，对认知论的反思阶段不是对古典阶段的单纯重复，也不是对认知阶段的片面否定，而是在两个认识阶段基础上的进步与发展。

在英语阅读课教学中，如果遵循“古典阅读”理论，片面强调词汇在阅读理解中的作用，而忽视了阅读过程中其他因素的作用，教学的重点势必落在词汇讲解和词汇训练上。试想，一篇好端端的文章在穿插了大量的词汇讲解和词汇认知训练之后，就会被分割得支离破碎，面目全非。学生充其量只是记住了几个单词或只言片语的内容，至于对文章的整体内容、主题思想、内部联系、引申意义等的把握就根本谈不到了。

在指导阅读的过程中，应注重“认知论”同阅读课教学实际的结合。在认知论的指导下，每着手讲述一篇阅读文章时，都应向学生提供相关的背景知识，以便他们能很好地理解文章。大量的教学实践结果表明，学生在了解了相关的背景知识之后，对文章的理解并没有明显的进展。这是因为文章中的生词造成了他们阅读过程中的障碍，由于不知道词汇所要传达的准确信息，他们只好对文章的内容胡乱地猜测，使理解陷入盲目与混乱。同样一个词，尽管在两种语言中的指示意义、概念意义完全相同，但往往因民族文化的差异而产生不同的或相反的文化内涵，即发生不同的联想意义。显然，引导学生正确地理解词汇的文化内涵，以达到正确无误地理解阅读内容是阅读课的重要内容之一。

（二）帮助学生正确把握阅读中涉及的交际文化信息(www.daowen.com)

人类的交际过程是一个十分复杂的过程。交际的成功与否取决于交际双方对有关交际文化因素的考虑与取舍。有篇文章讲述了这样的故事：一位美国人，30年前与一位丹麦姑娘相爱了。当他回到美国筹款准备结婚时，给她寄了一封信，里面只有一张纸条，上面定着约会的地点和日期“12/11/13”。但由于丹麦与其他欧洲国家的日期表示法的差异，结果导致了他们约会交际的失败。文章的末尾，作者解开了He didn’t keep the date because of a misunderstanding之谜。通过阅读课上的讲授，学生们避免了混淆日期信号的语用失误，正确理解了 The different ways of writing the same date are different in different countries. The normal way of writing a date in America is to write the month first， then the day，and then the year. Take the example in the text：the date December 11，1913. To abbreviate the date， one would write it as 12/11/13. But in the European countries， the daycomes first， then the month and then the year. So December11，1913 would be abbreviated 11/12/13. In China the year comes first， then the month， then the day.It would be 13/12/11.

上述事例表明，通过阅读帮助学生了解不同民族、不同文化的差异是英语教师教学中应注意的一个重要方面。

（三）通过阅读吸收社会文化知识

由于语言是文化的载体和结晶，它们必然会烙上民族政治、历史、文化、宗教、习俗的印痕。要掌握好英语就必须有足够的相关的国情知识，这样才能增强理解和使用能力。教师可以帮助学生学习、掌握不同的民族文化的巨大差异，从而培养他们跨文化交际意识。

背景知识、相关知识同语言知识同样重要，在阅读的过程中，两者都是帮助学生完成阅读理解的必不可少的条件，是阅读过程中不可分割的两个方面。处理好两者之间的关系，是搞好阅读课的关键。在阅读的过程中有两种活动同时双向地进行，并贯穿始终：这就是根据对阅读文章背景知识及相关知识的了解，对文章提供的文字信息及其含义进行选择、推测，达到理解；根据文字所反馈的信息对理解进行核实。英语教学应该围绕着一定规律而展开。