Anderson把技能学习分为获得陈述性知识面、把陈述性知识程序化、使程序化知识自动化三个阶段。而这三个阶段都与语言成分的使用频率有关，因此英语多媒体课堂教学为提高教学成分频率效应，应该从如下方面着手。

（一）要注意信息输入的质量、数量和速度

多媒体英语教学既为英语教学提供了方便，同时也对英语教学提出了更高的要求。相关教学内容的输入必须是经过深思熟虑的，教师在教案设计过程中需精心挑选重点和难点。在此基础上，要注意提示的数量，过于频繁的重复会违背多媒体英语教学的初衷。同时要适当估计回述的时间，回述时间过长或过短都不利于提高知识点频率效应的发挥。

（二）多媒体技术使用要人性化(www.daowen.com)

在人类接受外界信息的诸多途径中，通过听觉获得的信息占11%，通过视觉获得的信息占83%，因而提高授课内容的频率主要从这两方面着手。要针对二语习得的特点、技能学习三阶段的不同特点和针对提高不同语言技能而采用的普遍方法适当调整多媒体使用的方式和手段。如中国学生常用的听力策略主要是通过听英文广播、歌曲，看英文读物、电影，做练习等方式，因此在听力训练中主要以多媒体播放为主，教师可以适时提醒学生没有及时反映出来的单词、句子或重要细节。

（三）要注重学生练习的质量

语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，因此不容忽视输出练习的重要性；同时练习不仅能使程序自动化，而且能够建立新的程序，重组已有的知识，因此练习要逼真，这样才能有效地克服惰性知识问题；练习也要与课文出现的内容相适应，这样才更有利于发挥频率效应。