语篇教学的目的在于引导学生了解作者的观点、意图，使学生具有通览、驾驭全篇的能力，并将其注意力转向“篇”，而不是文章的“句”；转向文章的“意”，而不是文章的“语言点”。传统式综合技能课教学的重点往往偏重于语音、语法和句法，把一篇完整的文章当成分散的语言点进行讲解，多停留在单句的表层，很少引导学生深入全段、全篇中去。往往一篇文章讲完后，学生讲不出文章的基本内容和要点，更谈不出作者的主导思想。使用语篇教学法就成为解决这一问题的新的行之有效的方法。那么怎样进行语篇教学呢？

（一）教师认真备课，引导学生全面地理解课文

进行语篇教学，在备课方面对教师提出了更高的要求。它要求教师挖掘课文思想深度，了解作者的意图，对整篇文章从宏观结构上进行分析，帮助学生扫清语言障碍；了解文化背景知识，以便使学生能够全面领会整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点，并从语言技巧和思想内容两方面加以评论。更重要的是，采用语篇教学，能够使学生从自然的课堂教学而不是生硬的思想灌输中提高艺术鉴赏能力。传统的教学方法是从单词开始，逐字、逐句向前推进学习，而语篇教学则是采用分段讲解的手法，注意段与段之间的衔接，进行词句讲解，分析人物性格或事件缘由，总结段落大意、中心思想及写作技巧。在进行语篇教学中，教师要力求做到既不排斥词汇、语法结构的讲授，又要把文章作为一个整体来讲，既重视语言功能，又不忽视语言形式。由此可见，采用语篇教学法并不是将一篇文章笼统地介绍给学生，放弃对有碍学生正确理解全文的语言难点的讲解。必要的语言点的讲解仍是培养学生掌握语言基本技能的重要组成部分。

（二）督促学生认真预习，提高他们的理解与实践能力

语篇教学同样对学生提出了更高的要求。它要求学生课前对所学文章通篇认真预习，了解文章的梗概，这样，学生就可在教师讲解时做到胸中有数，在课堂上积极配合教师。由于新的教学法在课堂上为学生提供了大量的语言实践机会，学生的语言表达能力会不断地展现出来。他们爱面子、怕当众出丑的旧习惯会使他们产生紧张感，加之自尊心的驱使，他们就会积极地进行思考，配合教师表达自己对文章中出现的人物、事件和作者意图的看法。(www.daowen.com)

语篇教学在培养学生的思想品德修养方面也起到了积极的作用。例如：在《约翰·梅斯菲尔德》一文中，作者通过日常生活中的琐事，突出了桂冠诗人谦恭的个性。教师在讲解时，应以整个语篇为基础，让学生找出每段的主题句（topic sentence），然后以该句为主线，引导学生通过具体事例，加深对主题句的理解。如第三段的开头就是该段的主题句，“This quality of his can best be illustrated by his behavior that night.”（他那夜的举止完全体现了他的这个特性。）

具体表现如下：当轮到他读诗时，他不愿站在显眼的地方，而是躺在沙发后，边读边用表情询问听众对自己作品的看法。别人在大厅里高谈阔论，提高嗓门讨论他的作品时，他却独处一隅，津津有味地读起一位不知名的年轻诗人的诗来。主人公谦恭的个性通过言谈举止明确地表现了出来。讲解时，教师引导学生对这种个性加以评价。学生们各抒己见，有的还发表了独到的见解，也有的学生将诗人恪守诺言、珍视友情、热爱生活等美德加以总结。最后，大家一致认为，这样一位声名显赫的诗人却拥有如此谦逊、质朴的个性，与一些头脑空空，却喜欢露才扬己的人相比，主人公的这一个性就更让人敬佩了。教师通过语篇教学，使学生学到了主人公谦和的美德。

除了描写人物的文章，议论文采取语篇教学法也有较好的效果。例如：教师在讲解“Modern examination”一文时，一开始就用几句准确的话总结了现代考试采取的主要方法：客观试题（objective test）和论述试题（essay test）两种。紧接着启发学生用自己的话说出每种考试方法的优点和不足之处。通过发言、讨论，大部分学生已对这两种考试的长处和弊端有所了解，并对作者的意图和表达手法了如指掌。最后，大家的看法与作者一致，总结出当代考试的最佳方法就是同时使用客观试题和主观试题，只有这样，才能真正考查出学生的真实水平，才能避免有人靠运气得高分，有人得人情分的不合理现象。

使用语篇教学使这一读来平淡无味的议论文独具吸引力，学生的赞同之情溢于言表。实践证明，语篇教学把课文当作整体来处理，符合语言的实践性和交际性原则，整个教学过程都交替着师生间的听说活动，强化了对学生听说能力的培养。另外，由于语篇教学强调课前预习，学生运用自己掌握的知识，借助工具书和参考资料解决阅读中遇到的问题，从而获得了新知识，提高了理解能力。语篇教学有别于过去那种以教师为中心的教学方法，给呆板的课堂注入了活力，拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，使学生由过去的被动学习转变为目前的主动表达。